小学低年级语文阅读课创新教学模式研究

2021-07-23甄天娜

速读·中旬 2021年4期

甄天娜

◆摘要：有人说小学语文是终身语文，而小学低年级语文是终身语文的启蒙，是语文学习最关键的时期。小学低年级的学生进入小学阶段以后，在一段时间里学习上普遍存在某些困难，这就需要我们低年级的语文老师施展才能，把学生的语文基础打牢，为以后的学习语文发展助力。

◆关键词：阅读课;低年级;朗读应用

作为一名老师，课堂就是阵地，我们要向四十分钟要质量。而我们语文老师教育学生的教材，里面几乎都是一篇篇形式多样的文章：故事、童话、诗歌、散文教师根据学生的年龄特点和认知水平，上好每一堂阅读课，在课堂上指导他们读好每一篇课文，就能逐渐培养他们的语文能力。

一、巧妙导入引兴趣

低年级学生的无意注意占主导地位，要把他们的注意力集中到学习上来，就要多想办法。如《青蛙写诗》是一篇童话，根据儿童的心理特點，我开课时设计这样的情境：屏幕上出示一只在捉虫子的小青蛙，问：小朋友们认识这只小动物吗？学生马上兴趣了。接着我再问：你们知道青蛙是怎么叫的吗？学生原有的知识经验受到刺激，都模仿青蛙"呱呱"地叫起来声。我接着说，青蛙说他要写诗啦，老师带大家去看看他是怎样写诗的好吗？我就是这样把学生引入到学习上来。

导入新课的方法还有很多：猜谜语、猜字谜、做游戏总之我们要根据教材的内容以及学生的年龄特点、生活经验和感兴趣的事，设计各种有趣的情境，把他们的注意力引导到学习上来。

二、随文识字好处多

识字是阅读教学的基础，学生认识的生字越多，对他们阅读和理解文本的帮助就越大，因此小学低年级的识字教学极其重要。部编版教材的编排特点是，要求学生掌握的生字大部分分布在课文中，那么随文识字就是学习生字的主要途径。这样处理有几以下好处：

1.随文识字能正音

有的老师在学生初读课文几分钟之后，就把所有生字写在黑板上或投影在屏幕上，教学生一遍遍地读。虽然读的形式多样，但生字没有任何的物质凭借，显得干巴巴的，这样做既枯燥无味又增加学习难度，而且学生也记不牢。因为课文中的词语，语段等书面语言环境可以唤醒学生的记忆，为他们的识字提供辅助。如《田家四季歌》要求认识10个生字，其中“季”在全文中共出现6次;“辛苦”这个词共出现2次。因此在初读课文的阶段，可以借助词语、句子或自然段进行正音。就这样，老师创造特殊的情境让学生在具体的语言环境中认读生字，从词语到句子不断重复出现，在读中正音，并起到增强记忆的效果。

2.随文释义更容易

汉字是音、形、义的结合体，最初的汉字，以字形描摹实物的形状，大多一字一义。随着我国历史文化的发展，汉字也经历了几千年的演变，而且由于表达的需要，很多汉字出现了引申、假借、转注等意义变化，形成一字多义的特点。汉字因为语言环境的不同，意思也会不一样，这就给低年级学生带来理解困难。让学生随文理解字义就能解决这一难题。如二年级的《场景歌》最后一句这样写：一队“红领巾”一片欢笑。这里的“红领巾”是什么意思呢？文字上的意思是物，但实际上表示的是人。同时教师带学生随文识字，并适当渗透汉字演变的知识，让他们更容易读准字音和正确理解字义。

三、理解词句长知识

认识生字，理解字义，就能更好地理解课文的句子了。低年级学生的语句理解能力比较弱，因此教师降低难度，指导他们了解句子的结构，学习怎样把句子写具体。

1.标出文中的句子

有经验的低年级语文老师常常这样做：学生学习了几种标点符号后，就告诉学生，句尾有句号，问好或感叹号的，都表示一句话结束了。在学习课文时指导学生给句子标号，看看课文或一个自然段有几句话。

2.简单了解句子的结构

低年级的课文中大多数句子都比较简单，归纳起来有以下几种完整的句式：

⑴谁做什么。如：玲玲得意地端详看自己画的画。

⑵哪里有什么。如：山脚一有一堵石崖。

⑶谁怎么样了。如：喜鹊在枝头呼唤寒号鸟。

对于课文中结构不完整的句子，教师就要指导学生联系上下文，把句子缺少的成分补充完整，帮助他们理解句意。这样的点拨，让学生对句子意思了解更透彻，也为他们拓展思维。

3.怎样把句子写具体

儿童语言的发展经历了由单字重复的发音，到两三个字的词语，再到简单的句子，一步步由低级向高级发展。进入小学阶段以后，语文老师特别重视，让学生能说出一个完整的句子，然后指导他们把简单的句子说具体或写具体。