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微阅读为学生高效学习提供“快餐”

2021-07-23张显文

关键词:微阅读高效学习快餐

张显文

摘   要:语文学科引入微阅读,能够丰富学生学习素材、提升学习动机、强化学习体验、增强学习能力。教师要合理运用微阅读展开助学设计,创设微阅读情境、建立微阅读活动、延伸微阅读实践,将微阅读作为语文学科教学的重要助手。

关键词:初中语文;微阅读;高效学习

中图分类号:G633.33   文献标识码:A   文章编号:1009-010X(2021)14-0020-02

“微阅读”指借助短消息、网文,及短文体的一种阅读方式。将微阅读引入初中语文教学中,其应用价值是极为丰富的,有人将微阅读比作学习的“快餐”,这应该是较恰切的。微阅读内容短小、形式活泼,深受学生喜爱,教师在教学引用时,要有观照对接意识,将微阅读与文本学习相融合,让微阅读为学生学习提供更多助力支持。

一、引入微阅读机制,丰富学生学习素材

微阅读操作形式灵活,教师适时引入微阅读机制,能引起学生的强烈反响。阅读微信、浏览网文早已成为学生的生活常态,如何将微阅读与课内学习相融合,这是教师要解决的问题。文本阅读预习阶段,教师要求学生搜集一些材料信息;课外训练时,教师为学生布设电子作业,或是结合网络信息学习展开读写训练,都能应用到微阅读。

微阅读在语文学科教学中有很多渗透机会,教师要做好整合設计,让微阅读成为课堂教学的重要助手。微阅读在信息供应环节有自身优势,网络上的信息大数据库能为学科教学提供有效帮助。如八年级《语文》上册《人民解放军百万大军横渡长江》是一篇新闻稿,学生刚刚接触新闻体裁,对消息的基本特点不是很清楚,所以教师可在文本预习阶段,借助网络搜集消息的相关知识内容,结合文本展开对应阅读教学。在课堂教学中,教师对新闻体裁进行对应讲解,学生反馈非常及时。新闻的构成、新闻的特点、新闻的作用等,都属于课堂教学内容,学生通过微阅读大多建立了认知基础,教师直接对接文本展开深度引导,文本研读进入良性轨道。

微阅读能为学生学习提供丰富素材支持,教师针对学生学习实际做出任务布设,为微阅读行动提出具体要求,课堂助学作用显现出来。学生平时生活中常接触到新闻体裁内容,但没有关注意识,不会留下太多印象。教师要求学生借助网络展开微阅读学习,目标非常明确,自然能赢得丰富的学习帮助。学生在文体知识积累方面还存在一些短板,教师有意识地引导学生利用微阅读展开对应学习,不仅能为文本阅读奠定基础,还能培养学生良好的学习习惯。

二、创设微阅读情境,调动学生学习动机

微阅读是一种学习方式,也可以作为教学情境设计的手段,教师借助媒体手段推出网络短文、微信视频、动画故事等内容,都能成功调动学生学习主动性。学生对微阅读内容比较敏感,教师针对学生学习诉求展开教学设计,自然能成功激活学生学习思维。情境教学成为重要设计共识,如何提升设计品质就成为教师重点考虑的问题。

微阅读操作形式极为灵动,可以是文字阅读、图片浏览,还可以是视频动画观赏。在教学《回忆我的母亲》时,笔者利用多媒体展示一组“母亲”的图片信息,要求学生对这些图片进行观察,看有什么新发现。学生进入到观察环节,笔者鼓励学生用一句话对每张图片进行概括解读。课堂交流时,学生的概括都比较精练,如“坚强的母亲”“节约的母亲”“和善的母亲”“朴实的母亲”等。进入文本阅读环节,笔者要求学生结合图片总结,为课文选择插图,课堂学习进入讨论环节,学生对概括过的图片进行对应筛选。为进一步调动学生学习,笔者还特别推出了阅读小环节:朱德的母亲性格中,哪一些与你的母亲有相似之处?如果让你来选一张图片,你认为哪张图片能够贴近你母亲的形象?学生进入深度学习环节,在不断思考对接中产生情感变化。

教师在课堂导学阶段投放了一些图片信息,这应该属于微阅读内容范畴。学生对“母亲”的特质最为熟悉,自然能准确命名。特别是对接文本内容进行匹配性选择,给学生带来心理触动。朱德的母亲身上蕴含中国妈妈的很多特点,勤劳、善良、朴实、坚强等,而图片观察中,学生对这些词语都有认同感,自然能形成对接性思考。教师利用微阅读手段创设学习情境,给学生直观思维带来冲击,特别是对接性操作,将学生带入特定学习情境之中,其助学价值逐渐显现出来。

三、启动微阅读活动,强化学生学习体验

微阅读支持下的活动有很多,教师需要做出优化设计,借助微阅读推动学习互动,能形成崭新的学习动机。角色诵读、课堂演绎、课堂辩论、演讲活动等,都是语文学科活动范畴,教师不妨借助微阅读,对这些活动进行融入性设计,要求学生借助微阅读搜集操作方法,借鉴操作经验,确保学习活动顺利推开。网络应用大多带有微阅读属性,教师需要进行针对性引导,让学生自然进入活动。

微阅读包括众多内容,对语文学习活动形成的支持也体现在多方面,微视频、微动画等信息材料,都属于微阅读内容范畴,教师要在学科教学中有合理应用。如何科学利用微阅读助学,这是教师重点考虑的问题。在教学《昆明的雨》时,笔者先为学生做示范诵读,并播放轻音乐做诵读背景。在学生诵读训练前,笔者展示诵读技巧方法方面的文章,要求学生实践尝试并内化这些方法。在学生诵读过程中,笔者专门挑选学生诵读视频材料在班内播放,要求学生做互动评价。学生被这些微阅读内容震撼,评价气氛渐浓,学法归纳呈现系统化、开放化。为进一步激活学生学习热情,笔者设计了电子作业,利用手机制作自己的诵读视频,提交到班级参与评选。

教师组织学生观看微视频、投放诵读微视频制作任务,这些活动都带有微阅读意味。微阅读有宽广的外延,教师借助微阅读展开教学活动设计,不仅能激发学生学习积极性,还能建立对接意识,将语文学科学习与网络对接、与生活对接、与时代对接,体现学科教学的先进性。微阅读是种阅读学习形式,能有效改变教学程序,提升学生学习效率,应引起教师的高度关注。

微阅读与信息时代有广泛对接,符合学生学科学习要求,教师要切准学生学习需求展开教学设计,适时引入微阅读机制、创设微阅读情境、丰富微阅读活动、延伸微阅读训练,为学生带来更多学习素材,提升学习体验。微阅读是一种学习方式,在语文学科中有广泛应用,教师要进行对接性设计,让微阅读成为连接课内外的桥梁,为学生提供更贴心的“快餐”服务。

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