职业学校学生评价策略刍议

李如雪

◆摘  要：面对新时期职业学校学生特点，职业学校教师要转变教育方式，更新管理理念，因材施教，发挥学生特长，创新成绩评价机制，构建“以技补分”“以德补智”考核评价体系。

◆关键词：职业学校;评价;乐起来;动起来;活起来

职业学校学生运用传统的考核方法可能许多学生都不合格，这极大抑制学生的学习积极性和进取精神，单纯以学科成绩分数评价我们的学生是极不科学的。每个人在某一方面可能有自己的特长、创新思维;也有许多学生学习成绩不行，但道德品行很好，积极参加班级学校组织的活动和劳动，乐于助人，走向社会是一个高素质的劳动者。台湾卖菜大嫂陈树菊也可被《时代》杂志评为2010年有影响力人物。因此，职业学校必须创新学生评价机制，制定科学的学分替代标准，构建“以技补分”“以德补智”考核体系。

一、职业学校学生评价方向及原则

目前，职业学校对学生的评价形式过于单一，甚至存在教条主义的倾向，正确的方向应为促使学生达到完善，使其从生理方面与心理方面日趋成熟，进而使其个性得到必要的发展，让其整个学习过程中充满快乐与乐趣。职业学校培养的不是圣人，而是要在尊重学生的前提下，将其职业化尽可能的推向全面化。新时期，社会所需要的人才不仅仅是要求其具备专业性知识与良好的道德情操，而是需要具有综合能力的人才。职业学校评价原则应遵循以学生为主体，注重学生的个性成长和发展，以发展的眼光看待每一位学生。同时做到科学性与可操作性相结合，坚持平时评价与学期评价相结合，个人评价与集体评价相结合，坚持定量评价与定性评价相结合，学校不仅要教给学生职业所要求的专业知识技术，更重的是要促进学生“职业素质”的形成，通过科学的评价促进学生良好职业素质的形成。

二、职业学校学生评价策略

（一）让职业学校学生的评价“乐起来”

许多学生的身上都有这样或那样的特长和优点，例如其中有些学生动手能力强;有些学生能歌善舞;有些学生组织协调活动能力强，创业能力强;有些学生头脑灵活，创新能力强。因此，职业学校应在各种活动中，主动抓住这些学生“闪光点”，或者积极创设条件，提倡赏识教育，不断激发学生潜能，调动学生的积极性和创造性，使他们在职业学校能有用武之地，诱发他们的自尊心和荣誉感，让职业学校学生“乐起来”。

（二）让职业学校学生的评价“动”起来

学生精力充沛，除学习文化课和专业课外，要通过举办各种健康有益的活动来转移学生过剩的精力。以“校园文化节”、“校园技能大赛”、“五月激情放歌”、“主持人大赛”、“大中专学生辩论赛”、“元旦文娱会演”等品牌文化活动为载体，丰富学生校园生活，寓教于乐。引导学生积极参加第二课堂、选修课，陶冶情操，锤炼意志，提高思想素质。举办形式多样的文体活动，让学生的课外生活丰富起来，为学生创造施展自我的平台，寓教于乐，增强凝聚力，使学生在活动中提高各方面素质。

成立学生自己的组织——学生会或其它社团组织，让学生积极参与到学校各项管理中去。让学生组织课间操评比，卫生检查、校园巡视、车辆管理检查、文化艺术活动评比，培养学生的组织能力、管理能力和社会适应能力。组建兴趣小组、体育比赛、学生广播站、承办校园艺术活动和校园小经营部以及班周活动，使学生学会相互交流学习，学会合作竞争，增强集体荣誉感和责任感等。使学生在管理中锻炼自己，同时也为学生创造一个展示自我的平台，使学生在管理中找回自尊，找回自信。

关注学生表现出很大的创业创新热情，解放思想，破除思维定势，开展创业创新教育，启动学生创业园的建设，学生的创业热情被点燃，很多学生迫切希望投入到创业实践中来。

（三）让职业学校学生的评价标准“活起来”

根据学生在学校、市、省开展的技能大赛、创新大赛、“文明风采”大赛、学生会、社团等各类活动中表现情况分类制定合理的学分，可以替代平时考试学分。德育也不再是软任务，而是可量化的硬指标，可增加德育学分，把德育量化考核引入学分范畴，使德育真正成为衡量学生能否毕业的硬性指标。

在构建德育评价标准机制方面，首先是转变观念，改变心智模式。德育评价不是评出谁优谁劣，而是引导调动全体学生对育人目标充满信心并为之不懈努力，引導学生注重过程、端正态度、学会做人做事;引导学生发奋努力，练就职业素养;引导学生增强社会责任感、使命感。可试行“以德补智”的育人办法：允许一些文化理论实践学分不够的学生在毕业时用德育学分替代文化理论实践学分。

其次是优化评价内容，除了关注学生在学校的纪律状况、心理状况、学习状况和个人表现外，还把劳动态度、吃苦耐劳精神、生产效率、职业习惯、师生关系、设备养护与职业需要相关的内容列入其中，并且将与职业要求相关的关键元素全面覆盖到常规教学之中，覆盖到三年或五年在读期间全过程之中。常规教育，制定行为规范实践评价量化（一年级），制定思想道德和专业思想评价量化（二年级），制定岗位素质、就业素质和创业素质实践评价量化（三年级或五年级）。常规教学，把情感态度、主体参与、合作交流等项内容也列入评价之中，并占一定的比重。

再次是优化评价主体，改革传统封闭单一的评价主体模式，建立以授课教师评价为主，以学生自评、互评、实习用人单位相结合的多元化评价机制，尤其重视师傅、车间和企业的评价;最后是变革评价方式和操行手段。在制定教育教学评价指导性意见时要求教育教学评价要做到定量与定质、笔试与操行、过程与终结、动态与静态、绝对与相对等方面的紧密结合，积极探索发展性评价和“成长评价”。在操作方法上，设计出相应的软件，分类设置、跟踪记载，最大限度地提高管理效能和管理效益。

总之，要针对新时期职业学校学生管理的特点不断改进管理方法，创新学生活动实践载体，真正让学生唱起来、动起来、乐起来，通过各种活动的开展，让每位学生在学校有事可做，有理想追求，各人根据自己的兴趣、特长去自由发展，使他们感到生活很充实，让他们有成就感和幸福感。职业学校应勇于创新，敢于突破传统思维模式，不断开拓学生管理的新思路，考试不再囿于传统的管理考核制度，为社会培养合格的高素质技能型人才。

参考文献

[1]龚雪.职业学校课堂教学评价方法探究[J].当代教研论丛，2020（09）.

[2]潘晓莉基于云班课的混合式学习评价在中职数学教学中的实践与成效——以柳州市第一职业技术学校为例[J].广西教育，2020（07）.

[3]郑永杰.基于职业学校构建学生学业综合素质评价的实践研究[J].潍坊学院学报，2019（04）.