“翻转课堂”中开展小学科学实验创新的一些思考

黄恒安

◆摘  要：“翻转课堂”的教学模式已被许多国内外教育专家所检验和认可。要使用“翻转课堂”的教学模式来呈现一堂实验课，可以从增强实验效果、更好的诠释教材内容两个方向上考虑，开展实验创新设计，架起课堂与生活的桥梁。

实操中，教师根据学生课前自主学习的情况制定课堂教学策略，以学定教，以学促教，设计丰富有趣的教学活动，促进学生积极主动参与课堂的学习，实现“课外知识传授，课堂知识内化”。 笔者以《污水和污水处理》实验创新设计为例开展了实践。

一、笔者的主要做法

（一）确定实验教学目标

1.教材分析：

《污水和污水处理》是小学科学（教科版）六年级下册，第四单元第6课，教材的编写意图是：在学生了解了人们日常生活对淡水资源巨大需求的情况下，探索水污染的成因，了解水污染处理的方法。

本课探究活动主要分为三个部分。

第一部分：观察比较自来水和生活污水

第二部分：污染源的讨论

第三部分：污水的处理

2.实验教学目标：

①升级实验装置，做污水净化实验。

②理解污水需经过复杂的处理才能使用。

3.重、难点

本节实验教学的重、难点是：升级实验装置。

（二）实验内容设计

为了让学生体验：提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价的科学探究过程，[图一]

实验一：观察比较自来水和生活污水

实验二：污水的初步凈化

实验三：浊度的测量

（三）实验方法设计

为了有效达成教学目标，笔者对实验方法做了如下改进：

如图一所示，在之前的实验教学中，笔者发现课本P81的实验建议有以下不足：①过滤效果不佳，滤液用肉眼都能发现比较浑浊②此法不能去除污水中的有害细菌（微生物）和油、洗涤液等液体③实验结果无数据支撑。主要原因有三个：过滤次数少、时间短;无能去除有害菌、油、洗涤液的介质;小尺寸的过滤介质（粉砂）会被滤液带出。

（四）教学过程设计

这节实验课，笔者主要通过三步完成

1.制作课前微课。情景导入，提出问题。通过学生观看课前微课：教师大快朵颐之后，洗涤了双手（模拟生活污水的形成）进而引导学生，提出“如何利用所学知识，净化这盆洗手水？”的思考。

2.实验探究，发现新知。打铁趁热，在顺利的制造了生活污水以后，马上安排微课任务：实验一：观察比较自来水和生活污水（洗手后的污水）

通过学生课前思考及课堂讨论交流，明确这盆洗过手的水主要杂质有：动植物油、洗手液、食物碎屑（固体颗粒）、细菌（微生物）等。

实验二：污水的初步净化

课堂上，根据学生的学习经验和课本P81页的实验提示，学生很快就能想到图二实验装置净化污水。并迅速完成对污水的首次净化。

3.总结归纳，留下思考。

今天我们过滤的污水浊度降低了，甚至达到了排放的浊度标准，那么今天我们在课堂上净化的污水就能放心排放了呢？旨在让学生反思：由于课堂检测条件的局限，仅能对浊度，这一水质检测重要指标之一进行检测，其他指标如ph值、水的硬度、溶氧量、有害菌群数量等均无法确定。培养学生“尊重事实，乐于探究”的科学态度。

二、翻转课堂背景下，小学科学实验创新设计的几点启示

本节实验创新课例。笔者采取了翻转课堂的教学模式进行执教。鉴于翻转课堂将部分学习内容前置，这样就为课堂上内化知识留下了更充足的时间条件。通过反思这节课，笔者在小学科学实验创新课程设计方面有了一些新的认识。

（一）从能更好的增强实验效果的方向上考虑

1.可见度要高，即让实验现象更明显。这一直是笔者在实施实验备课时关注点之一。很多时候一个清晰明了的实验结果可以省去学生和教师很多在理解上和讲解上不必要的功夫。如此才能从根本上保证课堂学习的高效性。

2.严谨性要高。有数据支撑会更客观、更有说服力。实事求是用数据说话是科学本质特征之一。尽管使用分层过滤的方法能让学生明显看到滤液变得澄清，笔者试图更上一层楼：让学生们看得更精确。

（二）从能更好的诠释教材内容方向上考虑

实验创新的意义是为了更好的突破教学重难点。每一节课都有它的重难点，而相关的科学实验就是突破这些重难点的关键。我们在考虑如何创新实验之前。应该先考虑这个实验的意义。

三、结语

翻转课堂的教学模式，将更深入内化知识的条件创造出来，教师在开展实验创新设计时，应该考虑得更周全：基于学生认知，基于教材内容，开展实验创新设计，架起课堂与生活的桥梁，从而提高课堂上内化知识的效率，不断丰富内化知识的方法和载体。

参考文献

[1]小学科学课程标准.北京师范大学出版社.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（08）.