高中历史教学中情境教学与情感教育的结合探究

朱哲程

◆摘  要：当前的素质教育理念，强调培养学生的认知发展能力和创造性思維，要求学生树立正确的世界观、人生观、价值观，以促进学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。在高中历史教学中，教师应利用多媒体信息技术，开展情境教学，并将情感教学与情境教学相融合，以激发学生自主探究历史学科的内驱力，从而创设高效的高中历史课堂。

◆关键词：高中历史教学;情境教学;情感教育;结合探究

我国有着上下五千年的历史，高中历史涵盖我国从古至今的历史文化，还涉及到世界的历史文明，这就使得历史学科的知识体系纷繁复杂，学生的学习压力很大。在传统的应试教育理念下，学生常常采取死记硬背的学习方法，容易出现历史时间和历史事件上的紊乱，导致学习效率低下。在高中历史教学中，教师应注重学生自主合作探究能力的培养，采取创新型的情境教学和情感教学，丰富教学资源，拓展学生的学习视野，创设生动化、立体化、形象化的高中历史学习过程。

一、情景教学与情感教育有效结合的意义

（一）有利于激发学生历史学习的兴趣

在高中历史教学实践中，采用情景教学与情感教育结合的方式，能够为学生的历史知识学习创设相适合的教学情境，使得学生有很强的历史代入感，让学生对具体的历史事件、历史内容产生共鸣，从而激发学生对历史学习的主动性，调动学生的学习兴趣。另外，情景教学与情感教育的有效结合，需要教师不断的创新教学方式，让学生在课堂学习中感受到历史知识的“新颖”、“乐趣”，摒弃传统“枯燥”的学习方式，让学生在轻松、愉快的氛围中完成课程知识的学习，从而培养学生对历史知识的学习兴趣[1]。

（二）能够有效地凸显学生的主体地位

在传统的高中历史教学实践中，教师在课堂上占据主导位置，学生的主体性没有被充分地凸显出来，导致学生在对课程内容的学习中缺乏思考，对知识的掌握依然停留在“死记硬背”上，严重影响了高中历史课堂教学效果。情景教学与情感教育的有效结合，能够充分调动学生思考的主动性，尊重学生的课堂主体性，让学生对历史事件进行深入的学习、思考和探索，使得学生对历史事件有着自己的评价和情感，对历史知识的记忆更加深入、牢固，从而提升了历史教学课堂效果。

（三）有利于教师与学生之间的沟通交流

在历史教学中应用情景教学与情感教育，需要教师与学生充分地进行沟通交流，才能提升情景教学与情感教育相结合的教学效果。教师与学生要充分地进行交流沟通，并且了解学生在学习过程中的情感变化和学习需求，使得教师在教学中更精准的实施教学策略，依据学生在学习中存在的问题及时调整，有效的查漏补缺。

二、高中历史教学实践中情景教学与情感教育有效结合的策略

（一）通过角色扮演再现历史场景，激发学生的历史情感

在高中历史教学实践中，为了让学生对重要历史事件进行深入思考，教师可以采用角色扮演的方式，为学生进行情境再现，让学生身临其境的感受历史的氛围、环境，从而激发学生的历史情感。在角色扮演的情境教学实践中，教师要紧密结合课程内容，并依照学生的学习需求，为学生精心设计角色扮演场景[2]。例如，在学习“两次鸦片战争”的相关知识时，教师可以组织学生扮演“林则徐”，让学生通过多媒体设备，观看清朝的人们吸食毒品的相关视频和照片，让学生身临其境的感受“林则徐”对祖国焦虑、痛心的爱国情感，激发学生“奋起救国”的热情，从而引导学生对历史的情感共鸣。通过两次鸦片战争，清政府与列强签订了很多的不平等条约，教师可以在班级内组织学生，让学生扮演清政府和列强代表，再现当时签订不平等条约的过程。学生在角色扮演中，拿起手中的“不平等条约”，更能理解清政府的腐败无能，还能激发学生的爱国情感，让学生能够“立志强国”。通过生动化的角色扮演，教师为学生再现历史场景，在历史场景中，学生的思考更深入，情感体验更丰满，既能让学生对知识的学习更牢固，还实现学生接受爱国教育的目的。

（二）应用多媒体创设生动、想象的历史情境，引发学生情感共鸣

在信息技术迅速发展的今天，多媒体技术已在我国中小学广泛使用。在高中历史教学中，教师应用多媒体设备和技术，将历史情境生动化、形象化，激发学生的学习积极性和主动性，从而营造轻松愉快的历史学习氛围。例如，在学习“辛亥革命”这节课时，教师应利用丰富的网络资源，在电子设备平台上播放辛亥革命的视频和图片，向学生讲解辛亥革命的历史过程和时间的历史意义，以拓展学生的历史思维。学生通过多媒体营造的历史情境，能感受辛亥革命发生的历史背景，分析革命产生的历史意义，并激发学生的民族认同感和荣誉感，引起学生对历史革命的情感共鸣。在高中历史教学中，教师利用多媒体创设情境，并融入历史事件的情感教育，实现情境与情感的有效结合，提升学生的历史学科学习能力，培养学生的历史核心素养和综合素养。

（三）构建多元化的教学评价体系，引导学生及时的查漏补缺

在教学实践中，教师应科学的运用教学评价，开展多元化、全方位、多角度的评价体系，引导学生发现自身的不足和缺点，在评价中进行反思和总结，对情境教学和情感教育进行双向评价，以提升学生的历史学科学习能力，创设高效的高中历史课堂[3]。例如，在学习“红军的长征”这节课时，教师应向学生讲解红军的原因是历史人物的“左倾错误”。在开展立体化的情境教学中，教师应向学生播放红军长征中“挖草根、穿破履”的相关视频，引导学生感受红军长征中的艰难困苦，以进行高效的情感教育，实现情境教学和情感教育的结合。除教师对历史课堂的评价外，还应组织学生对学生进行的相互评价和学生的自主评价，实现评价主体和评价内容的多元化，使得学生在评价中查漏补缺，强化学生的历史学科文化素养和学习水平。

三、结语

在新课改进程中，“以生为本”的教学理念是教学顺利开展的前提和基础。在高中历史教学中，教师应科学地运用情境教学法，开展有效的情感教育，使得情境教学与情感教育有效结合，以提升学生的思想道德观念和价值理念，强化学生历史学科的综合素养，培养学生的历史人文情怀，为学生的未来终身学习奠定良好的基础。

参考文献

[1]徐海东. 高中历史教学中情境教学与情感教育的结合探究[J]. 神州， 2017， 000（028）：125-125.

[2]万能. 探究高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J]. 中文信息， 2019， 000（010）：88.

[3]黄南峰. 高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2019（17）：0116-0116.