小班教学中小学后进生“免作业卡”的实施

吕丽玲

◆摘  要：在团体中，个体差异总会存在。尤其在一个班级中，难免会遇到一些后进生。因此，为转化后进生，加将依据因材施教的原则，为后进生搭建“免作业卡”活动平台，通过多元争卡、分层免做作业等策略，改进了后进生的作业习惯，培养了责任意识;改变了后进生的学习方式，促进了课堂参与;激发了后进生的学习热情，增强了自信心;提高了后进生的学习效率和学业成绩，积累了转变后进生的经验。同时运用短板效应促进了不同层面的学生不同目标的达成，促进了每个学生的终身发展。

◆关键词：免作业卡;后进生;转化措施

一、后进生的学习现状分析

小学六年级学生面临着毕业考的重压，原本就已处于班级末尾的学生，学业负担明显加重，大量时间和空间被作业霸占，极大地影响了他们的学习兴趣和学习积极性，也给这些孩子带来了烦恼，造成学习幸福感的缺失。

本班六年级学生情况较为特殊，班级总共有学生11人，5男6女，男生在学业态度、学业行为、心理行为问题等方面普遍差于女生，加之语文学科学习方式本身也不利于男生优势的发挥，男生语文学科的弱势现象较之同年级其他班级更为突出。班级完成作业质量较差的绝大多数为男生。因为人少，所以后进生也就个别两三个。

二、具体转化措施“免作业卡”

针对本班后进生产生的原因分析，作为一个教育工作者，必须在实际工作中，想尽一切办法，采取有效措施，帮助后进生转化，让他们重拾自信，看到希望。因此，将采用“免作业卡”的方式来帮助后进生的转化。

（一）“免作业卡”的概念

“免作业卡”作为肯定学生语文课堂学习状态和效果，肯定学生作业态度和质量的奖品，用于激发学生学习的积极性，养成良好的学习习惯，成为教师的一个有效教育手段。

“免作业卡”的使用并不是一种创新。上海市徐汇区长桥第二小学用“免做单”换单元、期中、期末考试“加分单”，只是使用相同标准面向全体学生;浙江省淳安县南山学校分年段争卡、積卡、兑卡，成为学校系统的评优考核手段，有年段标准，具有操作性，但也未关注到后进生;本校某些班级也在实施单项作业免做，但只针对单项作业，不能关注到学习的各个方面。

（二）活动、竞赛争“免作业卡”

日常教育教学管理中，充分挖掘语文学习以外的教育资源，经常组织类似这样的比赛和活动，如每月书写评比、少先队跳蚤市场“最优商家”评选、班级辩论赛、年级组棋王争霸赛等，尽力为孩子创造更多成功的机会。“免作业卡”也成为了最受欢迎的奖品，只要在某方面做出一点成绩，均能获得“免作业卡”，无形中拓宽了争卡的渠道，为他们创设了更多成功的机会，极大地调动了后进生的争卡热情。

（三）特长、闪光点奖“免作业卡”

后进生大多心理素质较差，而且他们经常承受来自各方的批评，容易产生失落感。但他们也不是一无是处，什么都差的。转变后进学生，根据他们的特长和兴趣，带给他们成功的快乐体验，让同伴的赞扬声壮大他们的心灵;找出他们的长处，从他们的言行中找到闪光点，充分予以肯定，有意引导后进学生做一些好事后给予表扬，增强自信心。

（四）达成特别约定发“免作业卡”

这是特别针对后进生设定的奖项。在日常教育教学过程中，教师经常会就某个行为或习惯的需要与孩子达成某个约定，只需完成约定或在这方面有特别改观，老师都会特别大方地发放“免作业卡”。

三、“免作业卡”实施具体实施内容

（一）作业偏心评价，个性发放“免作业卡”

为了避免“免作业卡”成为一些尖子生的减负特权，更充分地减掉后进生的学习负担。于是，在制定的争卡标准中，专门为他们制定了区别于其他同学的标准（争卡标准乙），很多项目都做出了相应的调整（降低或减少），成为既能面向全体，又能关注个别的个性化“免作业卡”制度。如课堂上发言两倍计分，作业本只要放学前订正好不拖欠就可以得星，听写错三个以内就默认满分得星。与后进生设立“特别约定卡”，每周放学留校次数不超过两次，或这一周比前一周作业有进步，都可获得免作业卡。

（二）作业梯度布置分层免做，按需消费“免作业卡”

采用分层布置梯度作业的策略，对后进生的作业更重基础，“免作业卡”用于免一些难度较高的练笔或拓展性阅读等作业，优生则相反。这样，对于后进生来说，作业难度降低了，就有了更多的时间巩固基础知识。为了免做更多难度大的题目，他们就更认真地对待基础作业以争取到更多的“免作业卡”免掉难题，学习的兴趣也就来了。一段时间后形成了良性循环，虽然少做了作业，但成绩却反而提高了。

后进生在生活和学习的各项活动中，用积极的心态面对困难，用宽容的心态学会合作，在合作中充分锻炼能力。

（三）一对一结对帮扶

利用班级优生资源，挑选出班级里思想进步、成绩优异的学生以一对一的形式与后进生结成帮扶对子，以优等生的行为习惯来改善他们的行为习惯，以优等生的学业水平带动他们的学业水平，达到近朱者赤的目的。

精诚所至，金石为开。相信用“免作业卡”的方式，会改进后进生的作业习惯，培养他们的责任意识;改变后进生的学习方式，促进他们课堂参与;激发后进生的学习热情，增强他们的自信心;提高后进生的学习效率和学业成绩，积累转变后进生的经验。同时运用短板效应促进了不同层面的学生不同目标的达成，促进每个学生的终身发展。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基著//杜殿坤编译. 给教师的100条建议.[M].北京.教育科学出版社.2000.

[2]李文道，孙云晓.我国男生“学业落后”的现状、成因与思考.[J].教育研究.2012（9）.