从陶行知“教学做合一”思想谈文本拓展阅读

姚玉华

要想提高学生的阅读能力，就要秉承陶行知先生“教学做合一”的思想，在文本阅读中学习阅读、拓展阅读，在文本拓展中自主阅读，引导学生立足常规显性点、探究多维潜在点、打破文本终结点、搭建多元交流点，课内课外相结合，从课堂走向课外，在文本拓展中增加阅读的广度和深度，切实提高学生的阅读能力和语文素养。

一、立足常规显性点，从预习走向练习，扎下拓展阅读之根

教材中每一篇课文，看似是独立存在的文本，但要真正地读懂，必须联系相关的知识来弥补知识水平的不足。作者的生平、文本的写作背景、课后练习中相关人物或故事以及相关的阅读链接，就是教材中最常规的显性拓展点。阅读教学中，立足常规显性点，引导学生培养拓展阅读的习惯，才能扎下拓展阅读之根。

1.前置性预习拓展，为理解课文奠基

梁启超先生写《少年中国说》是为了纠正国内一些人自暴自弃、崇洋媚外的奴性心理，唤起人民的爱国热情。而这段历史对现在的学生来说较为久远。所以，学生预习课文时，有必要进行前置性的拓展，如查找当时签订不平等条约的历史资料，了解当时中国内忧外患、暮气沉沉的时代背景。有了前置性预习拓展的铺垫，学生才能更好地理解梁启超先生期望少年蓬勃发展、自强不息的心理。

2.后续性习题拓展，为升华情感助力

《少年中国说》课后习题的第三项是“查找资料，读一读为国家富强奋斗的杰出人物故事，和同学做一份手抄报”。落实这样的习题拓展，学生能在一系列的杰出人物故事阅读中感动于地质学家李四光、数学家华罗庚、杂交水稻之父袁隆平等优秀人物的动人事迹，进一步激发对优秀人物的敬仰之情，升华爱国之情。

《圆明园的毁灭》课后阅读链接了《七子之歌》和《和平宣言》。《七子之歌》中，闻一多用拟人手法将澳门、香港等七处失地，用小孩子的口吻哭诉受尽欺凌，渴望回到母亲怀抱的情感。《和平宣言》表达了全国人民对南京大屠杀遇难同胞的悼念与哀思，发出了对和平的呼唤。教师要引导学生体会它们与《圆明园的毁灭》在表达情感上的相似之处，让学生在群文阅读中整合感悟，感受帝国主义侵略者的强盗行径，激发振兴中华的使命感和责任感。

这些常规显性拓展点，是统编版语文教材为文本拓展阅读埋下的根。立足这样的常规显性点，引导学生从预习走向练习拓展阅读，扎下拓展阅读的根。

二、探究多维潜在点，从一篇走向多篇，生发拓展阅读的枝叶

发展学生的阅读能力还需要探究文本的多维潜在点，在扎根的基础上抽枝长叶。文本中有很多隐性的、又能化解教学重难点的切口，需要教师引导学生多角度地去探究、去发现。探究多维潜在点，让课堂阅读教学焕发活力，生发拓展阅读的枝叶。

1.补白性拓展阅读

梁晓声的《慈母情深》讲述了“我”来到母亲工作的地方要一元五角钱买书，看到母亲工作辛劳心中酸涩，母亲却毫不犹豫地塞钱给“我”。因为年代差异，学生无法深切地感受一元五角钱的珍贵。这时，引导学生拓展阅读“当时，国家资源贫乏，普通劳动者辛辛苦苦从早干到晚，一天的工资只有四五角钱。一元五角钱在当时能买10多斤大米或者5斤最大的带鱼，够一个家庭两天的伙食开销”等资料，他们一下就能明白一元五角钱的珍贵，感受到慈母情深。

2.勾连性拓展阅读

学习《草船借箭》一课时，可以让学生勾连同一人物的不同故事进行拓展阅读，如诸葛亮的空城计、三气周瑜，鲁肃借粮，曹操杀华佗疑杨修等故事材料。学生在勾连拓展中会自然地整合信息，总结出人物鲜明的性格特点。

3.策略性拓展阅读

部编版教材在不同的学段都安排有阅读策略单元，五级级上册第二单元的主题是“阅读要有一定的速度”。针对本单元的阅读策略，可以立足课文，引导学生进行迁移性的策略性拓展阅读训练。如学习了《什么比猎豹的速度快》之后，可以拓展阅读《什么比蓝鲸更大》，要求学生借助关键词，用较快的速度默读课文，记下所用的时间，目的是引导学生在快速阅读中进一步体会列数字、作比较的说明方法，以及每一段相似的构段方式。

三、打破文本终结点，从树木走向森林，孕育拓展阅读的蓓蕾

教师应该结合文本多进行好书推荐或导航阅读，开阔学生的视野，真正提升他们的阅读能力，孕育出拓展阅读的蓓蕾。

例如，教学《慈母情深》时，教师配乐深情朗读了母亲省吃俭用，夜晚仍然坐在床角，凑着昏暗的灯光为“我们”缝补衣裤的片段，为梁晓声的《母亲》作一个简短的导读，引导学生继续去书本中感受伟大的母爱。

从一篇文本的阅读学习走向整本书的阅读，就是阅读从树木走向森林的开始。学生通过整本书的阅读，能领略更完整的故事情节，对作品有整体的理解和感悟，从而孕育拓展阅读的蓓蕾。

四、搭建多元交流点，从阅读走向分享，绽放拓展阅读的花朵

要想有效开展拓展阅读教学，教师就要开展丰富的阅读交流活动，不断激发学生参与阅读的积极性。立足文本拓展阅读的同时，教师要注意搭建多种形式的交流点，让学生选择自己喜欢的方式呈现阅读成果，从而让拓展阅读绽放出美丽的花朵。

例如，教学《草船借箭》时，教师引导学生拓展閱读《三国演义》，然后组织学生排演三国故事的课本剧，进行三国人物猜猜猜的闯关游戏，制作三国的阅读小报，等等。喜欢画画的学生漫画三国人物图，喜欢讲故事的学生讲述最喜欢的三国故事，喜欢说相声的学生表演单口相声……只要愿意交流分享，学生可以选择自己喜欢的方式。

搭建多元交流点，学生阅读分享的形式丰富多样，学生阅读着、收获着。在这样综合性的整本书阅读交流中，学生能保持更为持久的兴趣，他们的阅读会更具深度。

阅读教学的最终目的不在教材本身，而在于通过教材的学习使学生举一反三，培养学生拓展阅读、自主阅读的能力。立足文本，引导学生拓展阅读，学生乐于进行拓展阅读，就是“教学做”的真正合一，如此，学生的语文素养也必能得到切实提高。