新文科背景下高职英语教师口语能力提升路径探索

甘素云

摘  要：新文科背景下，高职英语教师口语能力提升面临挑战。本文以新文科建设为背景，从制约高职英语教师口语能力的因素入手，分析影响其口语能力的原因，探索并提出一系列可行的提升路径，为相关院校英语教师研究提供一定借鉴。

关键词：新文科;高职英语教师;口语能力;提升路径

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）07-00-02

2019年4月29日，教育部在天津召开“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会，明确三年内全面推进新文科建设，以服务经济社会高质量发展。教育部部长陈宝生在2021年1月7日全国教育工作会议上的讲话中提出，“十四五”时期，我国教育进入高质量发展阶段，要准确把握教育改革发展面临的新形势新任务[1]。全面建设新文科已成为高等教育学府的重头戏，高职英语教师要顺应时代，思考如何提升自我，实现高质量发展。

一、高职院校新文科建设

新文科概念的提出，得到了国内各大本科院校专家、学者及教师的积极响应。新文科是以中国价值为内核的学科集成体。但是，在高职院校中对新文科建设的研究还有很大提升空间。在高职院校开设的专业中，人文社会科学专业的占比很大，且每年招生规模都不可小觑。在新的时代背景下，新文科建设对于高职院校有非常重要的指导意义。它不同于以往的文科教育，突出在“新”字。“新”指的是创新，这与各省各地提出的高职教育创新发展行动计划、职业教育综合改革实施方案等不谋而合。在过去的五年中，我国高等职业教育从线上线下融合、1+X证书制度落地、三全育人机制构建到各级各类技能竞赛，无不体现出职业教育改革的创新性和独特性。与此同时，这也对教育从属人员提出了更高的标准和要求。

二、新文科背景下高职英语教师口语能力的制约因素

（一）学校制度的顶层设计有待完善

我们曾访问过不少高职院校（及本科院校）的英语教师，向他们提出了很多师资建设方面的问题。访谈过程中，我们发现，除了外语类专业院校，其他高校几乎都把英语课程（学科）边缘化。随着近几年，高职技能竞赛的白热化，高校普遍把资金和政策向理工科类项目倾斜，相较于文科类难出彩、不易获奖、教学成果呈现需要等待的时间较长等问题，理工科类项目优势明显。

（二）教师梯队发展不均衡

我们正处在世界格局大变、国家高速发展的新时代，知识革命早就淘汰了单打独斗的教师个体，而在面对外部世界的迅猛发展时，大部分院校的机敏性还不够。相关（相似）专业没有形成专业群，抱团发展;发达地区与中西部地区发展不平衡，资源不统一;教师团队年龄结构、知识结构、性别结构不合理。

（三）教师个人能力受限

在国内高职院校中，承担英语类课程教学的主体大都是自身教育背景为英语语言文学或英语教育（师范类）的教师。在取消高等院校毕业证书与英语四六级（等级）证书挂靠政策后，公共外语课程的考证热度有所下降，教师也无须承担四六级考证培训（辅导）的课程压力，对自我专业程度放松的情况较为明显。相对于公共外语类课程，专业外语课程的难度较大，且对授课教师的自身专业素质要求较高。可惜的是，大多数英语教师在其他学科专业知识储备上极度欠缺，导致专业类口语课程教学质量堪忧。

三、新文科背景下高职英语教师口语能力的提升路径

（一）合理设计学校制度，营造良好的学术氛围

国家教育“十三五”规划中首次提到“互联网+教育”的形式，利用大数据，教育的互联互通性更加强大，高校间合作更加紧密和频繁，通过云课堂，开启了教育高质量发展的大门。

高校在设计内部控制框架时，必须结合自身转型升级发展的特点和事业单位属性，有针对性地创新内部控制框架设计体系[2]。高层管理者要明晰本校的发展宏愿，理性看待教育市场对英语教师人才需求的现状，突出及有效培养英语师资队伍，为深化英语教师教学改革及人才培训提供有效途径。在科研、教学及竞赛领域，学校应该考虑不同学科专业的差异性，细化教师评价标准，规范教师教学业务及科研成果考核量表。

近几年来，全国高职院校中有很多都升格为本科层次职业大学。深挖其中原因，不难发现，这些院校对国家教育改革政策文件的细节把控和对本校未来发展的精准定位，能有效帮助其在申请提升为本科层次职业大学的过程中一击即中。国家把高校教师职称评审的权限下放至高校，就是把自主权交给高校。高职院校可以利用这一机会，在培养目标、培养模式、专业建设、课程构建、师资培养等诸多方面做出细致的改革方案，让教师献言献策，激活其主观能动性，营造良好的学术氛围。

（二）打造“双师”型英语教师梯队，发挥新时代匠师精神

2019年教育部印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中指出，建设“国家工匠之师”引领的高层次师资队伍，创建高水平的教师创新团队。对标国家建设方案，高职院校英语教师可以抓住1+X证书制度改革的机会，结合自身特长，把“双师”转型落到实处。“双师”并不是指那一纸证书，要想成为一个领域的专业人士就要遵循一万小时定律，至少花上五年时间。不能简单地依靠短期培训而迅速成为一个行业的专家。高职院校英语教师大都是应届毕业生的身份考入学校，在没有相关的行业背景下，想要达到“双师”转型是要付出一定的时间和精力成本的。当然，学校也可以采取激励政策，鼓励英语教师的复合型知识转变。目前，高职英语教师“双师型”素质有以下途径可以实现。其一，英语教师可以通过考取本专业或相近专业的技能等级职业资格证书提升业务水平。如CATTI笔译/口译证书、BEC等级证书、上海外语口译证书等。其二，英语教师可以在企业一线长期从事与英语相关的实际工作，如大型會展翻译、外贸跟单、涉外旅游口语服务、英语培训等。其三，与企业的行家能手共同开发项目，把研究对象从校内学生转向市场需求，注重实用性。

（三）多元提升英语教师自身素质和能力

第一，增强职业教育理论学习。在高职院校里，许多英语教师简单照搬自己在本科院校中接受教育的经历，没有认真习读和研究职业教育理论与方法。当我国迈入中国特色社会主义新时代，社会的主要矛盾已经发生了根本性转变时[3]，英语教师更要有时代敏感性，由国家发展变化来客观看待教学背景的变化。可是，有些老教师还沿用以前中职教育模式来教导学生，这些都是行不通的。主体“信念”变迁是探索有效职业教育变革的切入点。高职英语教师可以关注国际教育论坛2015年通过的《仁川宣言》，熟读2020年中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，了解2020年《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》中针对职业教育的若干建议，学习并掌握教育部公布的《大学英语课程教学要求》，坚决落实立德树人根本目标，以实干精神为引领，在教学中不断学习、沉淀、提升。青年教师尤其要多读教育学方法论，在教学中不要害怕试错，要懂得反思与总结经验。

第二，多元智能提升教师口语能力。进入教育信息化2.0时代，高职英语教师可以利用网络新路径搭建TPACK框架，以融媒体为平台，灵活发展教育教学技术。经过调查走访，我们发现英语教师的口语水平高低直接影响学生的学习兴趣。企业用人单位在招聘过程中对英语口语能力摆在优先考虑的位置上。虽然现在市面上有诸多口语学习App，供学习者随时享用。但由于学习者的学科背景不同，个人学习层次不同，这些软件对学习者的指引作用并没有预期想象中那么好。

英语教师要始终抱有终身学习的理念，了解各种新科技的使用方法。近年来，移动学习、慕课学习集于网络，不少教师都积极参与其中。从最初的技术小白到可以对自己的学科门类精细化讲授，无一不体现出教师超强的学习攻坚能力。口语是实操性较强的，教师要想达到从形式输出到内容输出是有一定的难度的。因此英语教师要时刻关注国内外时事，把大量時间留做知识储备，阅读像《中国日报》《经济学人》《纽约时报》等国内外主流媒介的时评，且在教学设计中巧妙地融合进去。

英语教师要建立批判性思维，善于教学反思总结，这样才能对口语能力的提高有实质性帮助。在工作中，很多教师对自己不够严苛，总是会以各种借口逃避学习，或不能长久地坚持学习，致使教学成果的转化受限。英语教师也要经常寻找机会和场合不断磨炼口语技能，这是大有裨益的。

四、结语

新文科背景下，高职英语教师口语能力的提升有助于高等职业教育的发展。本文结合制约高职英语教师口语能力的因素，提出了符合高职英语教师口语能力提升的切实可行路径。教师要始终秉持提升自我文化修养的理念，有效利用网络媒介和传统课堂的优势，充分运用职业教育理论，深入研究学习，助力自我成长。

参考文献：

[1]戴晨.半月简讯[J].留学，2021（2）：18-23.

[2]李子萍.民办高校内部控制问题研究[D].暨南大学硕士论文，2020.

[3]严燕.试论我们党对主要矛盾的认识及其意义[J].实事求是，1998（3）：32-34.

（责任编辑：张咏梅）