洞见学生的学习力

赵晓茗

【摘要】在当前国家深化教育教学改革，推进“深度学习”的时代背景下，项目式学习注重创造真实的问题情境，让学生在解决复杂问题的过程中，与学习伙伴经历制定方案、动手操作、合作探究、展示与交流、反思与复盘的完整学习过程，从而培养学生的学科核心素养。本文以在六年级“绘制校园比例尺”的项目式学习为例，梳理、总结了开展项目式学习的几个重要方法及步骤。

【关键词】深度学习;项目式学习;项目里程碑;学习支架;展示平台

随着课改的深入发展，“改变学生的学习方式，开展深度学习”已成为教学改革走向深入的必需。如何在数学教学中开展深度学习，让今天培养的学生能够成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者？助力学生获得终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。项目式学习被认为是让教学回归学习本质的有效方式。这种学习方式注重创造真实的问题情境，在真实情境中激发学生的学习力，提高学生解决真实、复杂性问题的解决能力。因此，笔者也尝试对当前课本的教学内容进行了积极的探索与实践，下面以六年级下册《数学好玩—绘制校园平面图》为例，谈谈对开展小学数学项目化学习的一些思考与实践。

一、研制切实可行的实施方案（项目总规划）

项目式学习具有难度，挑战性强，具有周期长、过程相对复杂的特点。因此，教师要设计过程清晰、充实的项目实施方案，以对每个研究的关键节点，能够进行及时的反馈和评估，并适时给学生提供学习支架。为保证“绘制校园平面图”项目能够有序进行并形成成果，笔者设计了项目里程碑。项目里程碑，可以保证项目从入项到出项按时间节点顺利推进，连贯项目完成。

二、为学生提供合作探究中的学习支架

在完成校园平面图这一具有创造性和挑战性的任务时，学生一定会遇到不能自己解决的问题，这时笔者会给学生给予适时、恰当的引导，提供给学生各种各样的学习支架。

（一）提供资源支架

在项目入项后，为了让学生更清楚的了解平面图及沙盘，笔者会提供一些装修设计及深圳著名景点的平面图或沙盘，让学生对平面图及沙盘有更全面、立体的认识。

又如，在设计本小组的活动方案这一阶段，笔者会先让学生尝试编写并形成初稿，当发现学生撰写方案遇到困难，不知如何开展时。笔者会给他们提供一个活动方案的样表、样例，从而让学生明确方案应包含目标、分工、实施阶段、总结等基本要素。

（二）提供元认知支架

在合作探究阶段，测量收集平面图的数据对学生来说是一项非常大的挑战。在实施任务的过程中，如何能更准确地收集数据，学生要能作出正确的选择和决策。笔者给学生提供了如下的认知支架：

1.今天的测量中，你认为你还需要哪些测量工具可以使测量更精确？（长卷尺、大量角器等）

2.在测量中，你遇到了哪些问题？

3.我们小组今天如何进行测量与记录，你学到了什么？（格子图、分组、区记录等）

4.需要多组数据，你们是如何进行分工的？（划分测量任务，提高数据收集速度）

5.看一看其他组是如何解决问题的？有何相似与不同之处？

通过提供学习支架，可以在学生探究遇到瓶颈时，给予恰到好处的支持，从而激发学生的学习创造力，培养创造性地解决问题的能力。

三、搭建有仪式感的成果展示平台

对学生而言，出项是整个项目式学习收获的季节。学生们经过一系列的探究、团队协作后都有着与他人分享成果的迫切心情，最后的成果展示一定要成为学生整个项目式学习的高光时刻。因此，笔者会给学生组织项目成果分享会，结合最后的成果，对自己的作品进行汇报。同时，对学生的作品进行展览，并出一期公众号将研究报告、成果等进行对外宣传，进一步增加学生探究的成就感、仪式感。

四、对项目进行复盘与反思

项目结束后，还要让学生对整个项目进行反思与迁移。反思自己在项目实施过程中的得与失，吸取他人、他组的优秀经验、创意创想、协作方法，等等，从而实现此次项目式学习的再生长，并能将这些好的经验与做法迁移到后续的学习中，增强面对复杂问题情境时，解决问题的能力、与他人协作的能力、展示与交流的能力。

參考文献：

[1]夏雪梅.项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构[M].教育科学出版社，2020.

责任编辑  邵健丽