数字化工具对高中英语碎片化阅读影响的教学实践探究

张慧爽

【摘要】学习策略能促进语言学习和运用，提高学习效率，发展学生的终身学习能力。本文以一节阅读媒介的比较探究课为例，阐述在数字化环境中，如何基于科学探究教学理论，通过碎片化阅读、情境导入激发学生参与小组合作;探究发现问题，解决问题;整合观点，辩论争鸣、阐释，扩展概念和评价升华研究所得四个步骤，最终引导学生选择适合的英语阅读工具。这一系列语言学习探究活动渗透了思维品质的培养，引导学生自觉关注和调控学习策略。

【关键词】数字化工具;碎片化阅读;学习策略;探究教学

一、研究背景

数字化资源和工具的日益普及推动着阅读和学习方式的变革。数字化工具带来了多样的阅读渠道，灵活的阅读时间场所，丰富的阅读材料，冲击着传统的阅读方式。学生需重视学习方式与策略的转变、不能盲从题海战术，教师可以引导学生探索学习策略，找出适合自己的最优学习方式，从而培养学生积极自主的学习能力。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了包括思维品质和学习能力在内的四项核心素养，指出学习能力“有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习”。基于课标的这一指引，本文试图以探究式教学的方式，启发学生思考在数字化环境下对阅读媒介的选择，发掘潜在的学习方式，通过交流讨论，最终让学生形成对自身适切的观点、学习策略。

二、概念与内涵

（一）探究教学

探究教学源于杜威“做中学”的核心教育哲学和布鲁纳的发现学习模式和理论，之后在施瓦布和萨奇曼对探究形式的教育主张，卢瑟福对科学观念的提倡，以及加涅学习层次理念提出的科学过程方法课程中，一步步成熟，并成为教育潮流。美国的《国家科学教育标准》描述科学探究为“学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动”。

袁维新教授指出，探究教学的基本要素为以下五方面：一，围绕科学性问题展开探究活动;二，获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据;三，根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答;四，通过比较其它可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，评价他们自己的解释;五，要交流和论证他们所提出的解释。

探究教学从本质上可以激发学生的学习兴趣和探索精神，提高学生发现问题、解决问题的问题意识，推动交流合作和合作互动的学习方式，在解释评价中发展高阶思维品质，培养逻辑性、批判性和创新性能力。

（二）碎片化阅读

对于碎片化阅读的概念，学术界众说纷纭，刘露综合了学者们对碎片化阅读的阐释总结为：碎片化阅读是一个相对概念，以阅读内容碎片化和阅读时间碎片化为主要特征。碎片化阅读现象随着网络时代数字化工具的普及应运而生，以多元、趣味、高效的特点成为大众普遍的阅读形式。语篇，是语言能力和思维培养的重要载体，碎片化阅读的多元性，切合课标对学生多模态语篇阅读的要求;碎片化阅读的高效性，符合课堂情境导入的效率要求;碎片化阅读的精巧趣味性，使它成为拓宽学生阅读视野、磨练阅读技巧的优质材料。

三、数字化工具对英语碎片化阅读影响的探究教学实践

该探究活动对象是笔者所在学校的高二年级学生，学生们熟悉碎片化阅读形式，在日常英语学习和作业中，碎片化阅读也是他们的常态化学习资料。他们既有课堂和课下的纸质阅读作业，也有在手机或平板上进行阅读的电子化作业，部分学生在课余自主阅读时会使用薄荷阅读、百词崭等APP进行阅读体验。他们对英语学习活动感兴趣，也乐于参与小组讨论，平时学习中在合作学习、辩论、演讲，戏剧表演等表现出色。在本教学过程中，我们采用探究教学形式，包括参与——探究——解释——精制评价四个阶段，精心引导和组织学生发现问题、解决问题，并进行批判性思考。

（一）参与——利用碎片化阅读创设情境，引发学生思考

参与是课程的起始环节，它的主要目的是“确立学习任务，激起学生的学习兴趣”。教师带领学生从情境中进入研究主题，并从纷杂情境中识别研究问题。本节课是对阅读策略的研究，所以，以“读书”这一话题导入更易快速带领学生进入研究主题。这堂课采用一组碎片化阅读文段，碎片化阅读语篇短小、多样，作为情境导入可以高效精准地带领学生进入讨论主题。同时，以数字化工具为载体的碎片化阅读有多模态的特点，文字、图片、影音等，学生可以从多角度了解同一话题。

[课例呈现]

课前学生已完成关于格林兄弟文段的碎片化阅读作业，教师通过图片唤起学生的阅读记忆，并提问：What is one of your favorite books or stories？ In what occation did you read the story？ Can you recall the time， place and your feelings？ 学生在问题引领下思考并分享自己阅读时的经验体会。

接着，教师分享自己的阅读体验，引出关于电子书的碎片化阅读文段，学生阅读完后完成文段填空。教师请学生思考：In fragment reading， what vehicles or tools do you adopt？ And what are their respective advantages？ 教師列出学生谈到的阅读工具，并和学生总结归类为纸质材料、数字化工具两类。

教师请学生在小组内分享自己碎片化阅读中使用工具的经验感受，组内分享观点并记录要点，group leaders面向全体分享小组经验。教师总结学生初步想法，启发学生发现进一步探索目标：纸质材料和数字化工具哪个更适合英语碎片化阅读。学生们决定在研究后以辩论的形式呈现自己的成果和观点。

（二）探究——找方法、合作探究

袁维新指出，“科学探究是一种基于问题解决的多侧面的科学调查活动”“大力倡导科学探究的主要目的是使学生通过探究知识的发生过程，掌握科学的思维方法，以培养学生的探究能力和科学研究能力。”让学生在自主探究过程中获得学习策略不仅可以锻炼学生的思维能力，也让学生获得了问题解决的经验和探究信心。