小学低年段音乐课堂趣味导入教学策略的实践研究

王雨霏

一、问题的提出

小学音乐课堂提倡让学生在快乐中感受音乐、学习音乐和鉴赏音乐。虽然导入环节在一节课的教学环节中所占的时间比例不长，但这对于低年段的小学生来说非常重要，课堂导入是一节课展开教学设计的第一步，在小学低年段音乐课堂中，有效的课堂导入可以起到事半功倍的效果。

纵观当今小学低年段音乐课堂，在导入环节往往存在一些值得改进的问题，例如导入环节太过简短没有充分调动学生学习的积极性；或是导入环节没有贴近低年段学生的年龄特性，形式过于呆板和僵化；有的导入设计过于随意，没有考虑到为解决教学重难点展开等等。综上，导入环节的教学设计需要更进一步的设计和细化。

二、研究过程

（一）构建与课程教材相对应的趣味导入教学策略的形式

导入设计是课堂的起始环节，导入环节的时间安排不宜过长，内容的设计要紧贴接下来的教学环节，并充分调动学生在课堂上的学习积极性。课堂导入一是要具有聚焦性，针对学生的学习情况，联系教材的内容进行设计；二是方式方法灵活多变，不要拘泥于单调的、呆板的导入形式；三是导入的有效性，能够承上启下，连接学过的“旧”知识，开启“新”知识的大门。

1.梳理教材，归纳课堂导入常见的“五大形式”

开发设计音乐课堂导入的多样形式时，教师作为引导者鼓励学生大胆发挥想象针对具体的内容进行创编，在提高学习兴趣快速进入课堂教学氛围的同时，能够提升学生的音乐综合能力。根据自身的课堂教学实践，笔者归纳和整理出以下最常见的五大设计分类。

（1）趣味律动导入设计

音乐随时间的流动而展现，不具有语义的确定性和事物形态的具象性，特别对于低年段学生来说，让他们感受、表现音乐是很抽象的，但“律动”的加入，给了学生具象的直观感受，也符合小朋友爱动的性格特征，因此“律动”是低年段音乐课堂导入环节中经常出现的一种活动形式。

如二年级第一学期印尼民歌《在欢乐的节日里》，这首歌曲充满热带风情，律动感较强，歌曲一开始就出现了节奏感强烈的鼓声和愉快的氛围，因此我提前布置好教室，按照开篝火晚会的形式将学生的小凳子摆放成半圆形（图1），由我坐在中间敲击非洲鼓，学生跟着视頻中的表演进行舞蹈，由此展开本节课的教学，为这节课所学的歌曲的欢快热烈的情绪奠定了基调。学生对这样的形式感到新奇，极大地提高了他们的学习热情。

（2）趣味情境创设导入设计

音乐情境创设的教学策略有很多类型，可以通过语言、借助光线、运用美术、采用设施和利用音源等创设音乐教学情境，导入环节创设情景要“适度”，简洁、有趣是两个重要的原则。将情境创设运用到课堂的导入环节，为接下来的新课教学起到了有效的铺垫作用。

如一年级第一学期《小叶子》的教学中，基于这首歌曲是三四拍的抒情歌曲，因此在最开始我就通过语言的描述和图片营造出一种秋风萧瑟的画面感呈现在学生面前，让学生寻找歌词中出现“穿红袄、穿黄袄”的小叶子，出示幻灯片背景和把两张图贴于黑板（图2）。我邀请小朋友根据歌词出现的顺序上来粘贴图2展示的红黄叶子的图片（图3），调动学生参与的兴趣，并为解决本节课的教学难点，即分清两段歌词中红黄叶子先后出现的顺序做铺垫。该课在导入环节创设为对的歌词宝宝寻找“回家的路”这一背景，也为接下来补全歌词、贴词记忆做了充分的铺垫（图4）。

如一年级第二学期歌唱曲《玩具进行曲》的教学中，通过创设“玩具王国”将学生带入活跃的氛围中。先将教室布置成有趣的玩具世界（图5），通过出示玩具王国国王发来的邀请函引出主题，请学生朗读邀请函（图6）。除此之外，我还创设出“玩具王国国王”这一虚拟的角色，在其带领下进行多个游戏活动，在课堂最后通过国王的测试进入音乐会开始最终的展示，在综合表现环节学生们都变成了雄赳赳气昂昂的“玩具兵”。整节课从开始就通过“玩具王国”“邀请函”和“闯关模式”展开，营造了一个充满童趣的玩具世界。

（3）趣味游戏导入设计

“兴趣是学生音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提”，在教学环节中如果能够根据低年段学生的身心特点，设计有趣的多元活动，必然能够更好地激发学生学习音乐的兴趣，从而达到提高学生音乐素养的根本目标。每一个孩子的天性都是爱玩的，趣味游戏的导入设计非常符合低年段学生的活动特点。

如二年级第一学期《猜咚猜》这首歌曲的歌唱教学，从歌曲的名字我们就可以知道，这首歌曲围绕游戏“剪刀、石头、布”展开，这是一个小朋友们经常进行的课间游戏，在课堂的导入环节当我问出谁知道这个游戏的时候，学生们都踊跃举手，告诉我游戏的规则，课堂的氛围非常热烈。在我邀请两组小朋友上来进行该游戏的比赛时，气氛达到高潮，每一个小朋友都沉浸在活动中，两组比赛结束时学生们都意犹未尽。由此我引出歌曲，让学生在歌曲中寻找胜利的一方，他们对接下来的歌曲学习也表现出极大的热情。

（4）趣味综合导入设计

音乐课堂要关注学科综合，凸出自身学科特点的同时，结合其他学科的有机联系，设计出更加多元的教学活动也显得尤为重要。音乐学科具有其自身的实践性，针对课标对低年段学生教学的要求，让他们在不断地亲身参与与实践的多元活动的过程中，提高学生终身发展的综合音乐能力。

练习二：将格子内的小苹果进行节奏变化（图8），即出现两个拍两下手可根据学生对练习一的掌握程度，决定是否邀请学生带领点格游戏。在这个环节的最后，我根据歌曲最后一个乐句的节奏进行编排（图9），带领学生进行节奏训练。

（5）趣味谈话导入设计

教师和学生的交流在课堂里显得尤为重要，根据所教内容设计开门见山式的谈话形式开始本节课也是导入设计中一个常见的形式，和学生通过对话、交流进行教学也显得颇为有趣。

如二年级第一学期《我们把祖国爱在心窝》这首歌曲，由于它的歌词有两段，而且歌词中出现的内容较为密集，因此在这节课的导入环节，我直接出示歌词，和学生交流让他们在歌词中寻找出现的动词，并将这些动词在屏幕上圈出来（图10），引导学生用手上的动作表现出这些动词，低年段的学生充分展现出了他们的想象力，将“捧、贴、暖、爱、抱、搂”都通过肢体形象地表现出来，在增加课堂教学趣味的同时，也为接下来歌曲学唱环节的歌词记忆做了铺垫。

2.探索单元教学设计下的趣味导入教学策略的有效串联

单元教学设计一直是音乐课堂教学关注的重点之一，音乐单元教学设计强调加强课时教学的关联性，让学生在一单元的学习中可以形成持续的审美实践体验，回顾所学，连接新知识，从而发展音乐学科的关键能力、促进核心素养的的形成。

如一年级第一学期第三单元《快快长》这个主题中，两首歌唱曲分别是《小雨沙沙》和《小树快长高》，都是围绕春天的主旋律———从种子发芽到长成小树的过程，结合本单元“玩”的知识———音的长短（图11）和手脚声势律动进行导入教学设计。在《小雨沙沙》这首歌曲的导入教学设计中，运用趣味综合导入设计的形式，将歌曲中出现的“小雨”和我设定的“春风”形象介绍给学生，并通過打击乐器来模仿它们出现的时长，小铃模仿“春风”，沙锤模仿“小雨”，并出示给学生代表两种形象不同的节奏（图12），这样的导入，既引出本课的主题“小雨”，也将本单元要学习的音乐知识插入了教学中，并让小朋友们感受了不同的打击乐器带来的音响效果，感受到课堂的乐趣。

在第二首歌曲《小树快长高》的教学中，我运用趣味律动导入设计，将《小雨沙沙》作为律动的背景音乐，在我的带领下和学生一起进行歌表演的同时，再运用声势律动中的手和脚为歌曲《小雨沙沙》拍打节奏（图13）。

3.形成导入环节“特色多元评价”的教学策略

（1）“多元评价”我思我想

低年段音乐课堂的活动以集体活动为主，通常在班级内我会分配三个小组进行各种不同形式的合作，通过多方面评价及时向教师反馈学生课堂学习情况，将学生以个人和小组为单位自评、互评，激励学生为自身赢得奖励的同时，也以小组为单位给集体挣得荣誉，极大地提高了学生的参与热情，为接下的学习环节创设一个良好的氛围。

（2）“鑫光闪闪”评价细则

在教学实践中，我发现除了教师对学生的评价要简练和精准外，学生的自评与互评也是如此，如果评价要求不够清晰，就会出现学生不清楚从哪些方面进行评价，或是对于评价泛泛而谈，起不到精准评价的作用等。

因此我设计出学生自评和互评的评分细则表———“鑫光闪闪”评价表（图14），小朋友在自评时如果做到评价内容的要求则可以在相应的格子内画上一颗星，小组互评时根据不同的评价内容选出最符合要求的一组，该组的小朋友可以在相应的格子内画上一颗星。最后在“数数我有几颗星”对应的格子内写下与星星数量相对应的数字。

（3）“多元评价”获得成效

通过设计导入环节的评分细则表并运用到教学实践中，发现低年段的小朋友们能够很准确的对自己在导入环节的表现做出评价，老师可以根据学生的反馈及时了解学生的参与程度和学习情况，体现了该评价实效性的同时，也获得了评价的有效性。“我”作为主体参与打分，体现了学生作为课堂活动参与主体的地位，首先使学生能够感受到快乐，激发其兴趣，再者就能够积极参加老师开展的活动，而大部分能够获得前两项评价内容星星的，都能够主动地遵守课堂纪律，三者之间相辅相成，直接、有效地提高学生的课堂参与热情和学习效率。

三、思考与结语

课堂导入的形式有很多种，不同的老师有不同的设计方法，在不断的实践—探究学习—再实践、研读文献、参加各种培训的过程中，慢慢地将自己的导入教学策略变得系统化，并能够在单元教学设计的理念下将导入环节也置身于单元教学设计中，更多地尝试运用新方法，例如奥尔夫教学中的各种游戏和活动来展开课堂教学。对教学策略的探索远不止在导入环节的设计，依然要依托于教材的编写、课标的要求、学生的学情，设计出各个教学环节丰富有趣的活动，运用多种形式从各个方面提高学生的学习热情，促进学生对音乐的感知能力，将音乐常识、音乐理论和艺术的审美能力在潜移默化中渗入心里。