西藏大学人文地理野外实习的现状调查*

李昕 次仁央宗 张海鹰

（1.西藏大学理学院，西藏 拉萨 850000；2.黑龙江齐齐哈尔大学理学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

人文地理野外实习教学在地理类专业本科教学过程中是非常重要的环节。无论从调查方法的确立，或是对地理现象的验证，都离不开野外的测量与考察，大部分的地理数据和第一手科学资料主要来自于野外实习，野外实习是人文地理学学科发展的重要研究保障。开展人文地理野外实习教学，有利于学生将理论联系实际、提高学生自主探究能力、合作与组织等能力，增强学生的专业素养。西藏大学是西藏自治区所属综合性大学，是国家“211工程”重点建设高校，2004 年9 月成为西藏自治区人民政府与教育部共建高校，2018 年2 月成为教育部与西藏自治区人民政府合建高校。理学院是西藏大学较有历史悠久的学院之一，设有五个系，其中城市与资源学系是原地理系。[1]城市与资源学系设有地理科学（师范专业）、地理信息系统、自然地理与资源环境3 门专业。2016 年自然地理与资源环境专业划归为西藏自治区农牧科学院。人文地理学作为地理学科的专业基础必修课根据地理科学专业现行教学大纲要求和教学运行安排，理论课程结束后组织一次人文地理野外实习教学活动，通过实习使学生初步掌握人文地理野外考察的基本调查方法，并灵活运用已学的有关理论知识予以一定的分析，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，并把所学的各门课程的理论知识与野外知识紧密联系起来，进一步理解、巩固和深化理论知识，提高实习工作能力和学习专业的兴趣。

1 对象与方法

1.1 对象

本次调查的对象是西藏大学城市与资源系2015级地理科学、2015 级自然地理与资源环境、2016 级地理信息系统三个专业的144 学生，以及他们的带队教师5 人。共发放144 份，回收问卷137 份，有效问卷117份，有效率为89.31%.

1.2 方法

（1）文献法：参考国内高校人文地理有关文献，设计问卷；（2）问卷调查法：问卷内容主要分为四个方面：学生的基本信息；学生对人文地理学的认知程度与兴趣；实习模式与评价方式；学生对人文地理野外实习教学的期望；（3）访谈法：实习带队教师在整个人文地理野外实习过程中处于主导地位，是整个实习活动与内容的负责人和实施者，也是学生进行实习活动的指导者。因此，采用访谈方法深度访谈5位带队教师；（4）数据统计法：SPSS软件分析数据。

2 数据分析

2.1 学生基本信息

西藏大学理学院城市与资源学系15 级地理科学班（师范）、15 级自然地理与资源环境班（资环）、16 级地理科学班（师范）、16 级地理信息班（地信），共117名[1]。其中男生占44%，女生占56%；15 级的学生占51%，16级的学生占49%，见图1和图2。

图1 学生性别比例分布

图2 学生所学专业比例分布

2.2 学生对人文地理学的认知

野外实习教学是将课本理论与实习相结合重要途径，开展人文地理野外实习教学，学生需要对人文地理学有一定的了解（见图3）。按西藏大学教学大纲要求师范专业安排72 课时而非师范专业安排54 课时。当问到人文地理的认知情况数据显示：7.7%的学生认为非常了解人文地理学的研究对象，71%的学生认为了解人文地理学的研究对象，21.3%是的学生认为不太了解。由此分析出，对人文地理学的研究对象“了解”和“非常了解”的学生所占比例达78.7%，故学生对人文地理学科的认知程度还较高。

图3 你了解人文地理学的研究对象

2.3 人文地理野外实实习活动的兴趣和态度

兴趣是推动和激发学生学习的自觉动机，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。布鲁纳说：“学习的最好刺激就是对所学材料的兴趣”。兴趣是学生参与人文地理野外实习教学的推动力，本次对学生进行了兴趣和态度的调查，反馈数据如图4和图5。

图4 学生对人文地理野外实习的兴趣

从图4 可以看出：“参加过，感兴趣”的占82.1%，“参加过，不感兴趣”的占11.1%，可以说学生对人文地理野外实习教学兴趣非常浓厚。调查中还发现高达81.2%的学生认为非常有必要在地理教学过程中开展人文地理野外实习教学，因为地理野外实习活动对于提高自身的动手操作能力以及实习能力等方面都具有重要的作用；17.9%的学生认为在地理教学过程中应有选择的进行人文地理野外实习活动，但是，仍有一小部分0.9%的学生认为无所谓。由此可以得出，部分学生缺乏重视实习教学活动及它的认识，所以教师在教学过程中应该注重学生对实习活动的认识，通过开展地理实习活动教学，提高学生对地理实习活动的兴趣，让学生认识到地理实习活动是可以增强自身的动手能力、操作能力、探究能力以及实习能力。

图5 学生对人文地理野外实习活动的态度

2.4 实习模式

实习教师在人文地理野外实习中采用的教学方式，会直接影响到野外实习教学的学习效果。这一方面主要从教师的实习讲解方式和实习调查方法两方面调查。数据显示：6.8%的学生认为教师在人文地理野外实习过程中采用单一的传统教学模式，所有的内容都由老师讲解；56.4%的学生认为教师在实习过程中还是将大部分时间用在了对知识点的讲解，只有小部分时间给学生自主学习，学生实习参与度较低；1.7%的学生认为在实习时，教师将时间完全教给学生，教师参与度低；还有35%的学生认为教师在实习过程中将大部分时间交给学生，注重学生自主探究能力培养，或者是通过活动的形来式引导学生对新知识的学习（见图6）。72.2%的学生希望在实习中采用“学生占主导地位，大部分时间学生自主探究，小部分时间老师讲解”的实习模式；22.6%的学生希望在实习中采用“老师占主导地位，大部分时间老师讲解，小部分时间学生自主探究”的实习模式。由以上数据分析得出，在人文地理野外实习教学过程中，大部分教师还是采取传统单一的教学方式来授课但学生还是希望在人文地理野外实习过程中，多采用“学生占主导地位，大部分时间学生自主探究，小部分时间老师讲解”的实习模式。

图6 实习讲解方式

图7 学生希望人文地理野外实习模式

表1 实习中采用的调查方法

当问到野外实习过程中主要采用研究方法时，调查发现：“实地观察法”占88.9%；“访谈法”占64.1%；“文献法”约占55.6%；“问卷调查法”占26.5%.从表1中可以看出实习中采用“实地观察法”的学生占比最大，为88.9%，其次是访谈法和文献法，欠缺问卷调查的方法。访谈中得知在西藏由于特殊的社会环境的影响，开展问卷调查有所难度。

2.5 野外实习的内容与地点

西藏大学城市与资源学系使用的《人文地理学》（第三版），内容分社会文化地理（人口、语言、民族、宗教地理学）、经济地理学（农业地理学、工业地理学）、聚落地理学（聚落与城市化）、旅游地理学、政治地理学等多个分支学科的内容，课程面广，内容丰富。西藏大学城市与资源学系在2013年也编写了《地理野外综合实习指南》[2]一本，但实际操作过程中因实习路线，经费，时间等的原因，实习地点随意性比较大，不按照指南路线[3]。从地理学科班的带队教师访谈中得知，实习路线根据带队教师上课内容的重点、难点设计路线，一般考察本土的民俗民风、城乡建筑观景、乡村聚落内容为主线。实习地选择在藏文化的发祥地山南，考察雅砻文化。路线：拉萨-桑耶寺-泽当-琼结县-俊巴村；也有选择在拉萨附近实习点，例如：考察达孜经济开发区-扎叶巴-甘露藏药制药厂-尼木县吞巴民俗风情景区。

从数据分析看出：72%学生参加了“社会文化地理类”的实习活动；40%的学生参与“城乡规划”实习活动。当问到野外实习后的收获，数据显示：68.4%的学生认为在实习中“切实体会到地理知识，提高思维能力”；75.2%的学生在实习中“提高了学习兴趣，增强自主性，提高创新能力”；71.8%的学生在实习中“增强了与人沟通的能力”；55.6%的学生认为在实习中“提高了发现问题、分析问题以及解决问题的能力”；37.6%的学生认为在实习中“增强探究意识，提高动手实习能力”；2.6%的学生在实习中获得了其他能力。由此可见，学生们作为人文地理野外实习的主体，都认为通过实习在不同程度上发展了自身的各方面能力（见表2）。问到希望学校增设哪种类型的人文地理实习活动时，通过数据表明：65%的学生希望增设旅游地理类的实习活动，其次是增设聚落地理、经济地理类和社会文化地理实习活动，占比分别为58.1%、51.3%和52.1%，另有13.7%的学生希望增设其他类型的实习活动（见表3）。

表2 实习收获

表3 你希望增设什么类型的人文地理野外实习活动

数据显示人文地理野外实习教学的开展类型相对单一，主要集中在社会文化类（民族民俗、宗教文化、建筑景观），其中经济地理等类型实习活动开展较少。

2.6 实习评价方式

开展人文地理野外实习的目的是让学生们亲身接触人文地理环境、人文地理现象，增加人文地理方面的感性认识；在实习中综合运用多方面多学科的知识内容，注重学生的全面发展；培养学生的创新能力，创新思维以及创新意识。对于人文地理野外实习教学，不仅要因事评价，还要因人评价，分析考查内容之间的差异，以及学生之间的差异，根据实际情况选择适合的评价方法，从而激发学生的地理学习热情，地理知识求知欲望，提升学生素质。我们在设计问卷时借鉴了其他高校的实习评价方式（见表4），但从问卷和访谈获悉西藏大学人文地理实习评价主要是撰写实习报告，这说明实习评价方式相对单一。

表4 实习评价方式

3 人文地理野外实习教学中存在的问题

通过对问卷进行了分析统计，结合对实习带队教师的访谈和学生访谈，人文地理野外实习教学中存在的问题如下：

3.1 课程设置不合理

在学生对人文地理学学科的认知情况来看，78.7%学生选择了解和非常了解，但还有21.3% 的学生认为不太了解，说明部分学生对学科了解还不够透彻。笔者分析，认为这与人文地理学的课程设置与学生自觉学习有一定关联。在教师访谈中了解到师范专业的人文地理理论课程是第5 学期（大三第一学期），非师范专业在第4 学期（大二第二学期）而三个专业人文地理实习均安排在第6 学期（大三第二学期）结束后开展。因此，从理论授课至实习间隔半年时间里，导致了有些不自觉学习的学生把理论知识早抛掷脑后。

3.2 对实习感兴趣但目的异同

上面数据显示：学生非常感兴趣人文地理实习活动，都认为非常有必要开展。非常愿意参加人文地理野外实习，98%的学生认为通过实习充分认识到人文地理野外实习的重要性，对人文地理野外实习保持一种积极乐观的态度，但兴趣点方面还存在一定的问题。例如：教师访谈中得知有些学生的兴趣可能不是实习，而是在娱乐。这一点被个别访谈的学生也证实“我们认为人文地理野外实习就是旅游，看景点”。

3.3 实习内容单一，评价方式简单

人文地理实习中学生普遍认为经济地理和旅游地理实习内容相对较少，访谈得知，其中3 位教师认为人文地理野外实习范围比较狭窄，有很多区域限制；有1 位教师认为人文地理野外实习主要集中在规划方向和文化方向，缺乏经济地理、旅游地理内容实习。在实习评价方式这一方面，有100%的学生认为人文地理野外实习的成绩评定是依据学生的实习报告，表明实习评价方式非常简单。5位教师访谈中，有3位教师认为最终实习评定主要看学生的实习报告以及学生在实习中的表现，而这个表现主要指的是学生的纪律。还有1 位教师认为评价方式不够全面，有条件的情况下，应该让学生以小组为单位进行实习汇报，包括实习中的任务、分工、成果等。带队教师也提到教师自身在实习结束后需要进行教学反思，总结实习的不足与好的经验，并在今后实习中予以改进。

3.4 学校对人文地理野外实习的支持不足

首先是学校的实习经费不能适应目前西藏的消费水平，导致食宿、交通等经费捉襟见肘，直接影响到实习路线、实习时间、实习内容甚至学生的心理态度等各个方面。其次，对于城市规划方向的学生来说，观测、测量需要相应的设施和设备，学校对此方面的资金投入又不足，只有简单的一些设施设备，这也会降低人文地理实习活动教学的效率。其次，从学生人身安全等方面考虑，学校一般都会对野外实习谨慎对待，这也会在某些程度上阻碍了人文地理地理野外实习教学的顺利开展。

4 对策与建议

4.1 适当调整课程设置，巩固人文地理知识

学生对人文地理学的认识情况是开展人文地理野外实习教学的重要前提。只有事先了解相关的地理理论和阅读相关的资料，才能真正做到理论联系实际，从而加深和巩固学生对人文地理学的认识，是人文地理野外实习达到预期。人文地理理论课程安排从第5 学期调到第6 学期，也就是理论课程讲完后立刻进入野外实习，即巩固课堂知识，深入实习，又将理论知识与实习相结合。

4.2 更新和完善实习指导书

一份系统完善规范的实习指导书是开展人文地理野外实习活动的重要组成部分。实习指导书在实习的整个环节起到重要的指导作用，实习指导书中要明确实习的目的与要求、实习的时间、实习地点及主要内容、实习主要行程表、实习的组织与评价、实习的参考资料等方面内容。西藏大学城市与资源学系的《地理野外综合实习指南》是兼顾自然地理和人文地理，其中更多侧重自然地理知识。在人员和经费充足的条件下建议编制《人文地理野外实习指南》，针对西藏本土实际情况详细制定目标和要求，更新路线等。在开展实习之前，可以小组为单位发放一本实习指导书，作为实习的指导教材。系统完善的实习指导书可以帮助学生提前做好实习准备、规范学生在实习中的表现、促进学生将理论与实习相结合、提高人文地理实习的质量。

4.3 设计开放有效的野外实习教学模式

人文地理野外实习教学是人文地理学教学过程中的重要一环，但是就目前来看还处于弱势，所以构建以学生为主体、能有效培养学生自主探究意识和创新思维的实习教学模式尤为迫切。设计有效的人文地理野外实习教学模式，是做好人文地理学野外实习教学的关键。除了传统的灌输式实习模式之外，可以建立新的互动式实习模式以及教师辅导与学生独立实习相结合式实习模式。在构建教学模式的过程中，教师除了按照以往经验布置实习课题外，还要善于启发引导，鼓励学生综合运用实地调查、访谈法、文献法、测量法等调查方法进行实习，通过实地考察、自主探究、体验等活动增强学生的学习兴趣、提高创新能力和探究意识，深化学生的知识体系和意义构建。在条件允许的情况下，可以由学生根据实习地点的概况自己设计考察内容，讨论研究课题的目的、背景资料、理论依据、技术方法、计划和目标等，让学生最大限度的参与到实习中来。

4.4 建立多元的实习评价体系

野外实习结束后，采用多种方法对人文地理野外实习教学的各方面进行评价，可以提高实习效果，有效调动学生参与野外实习的积极性和主动性。

评价体系应该包括对教师的评价和对学生的评价。

4.4.1 学生评价的目的在于全面考察学生的纪律表现、理论与实习结合能力、合作与组织能力、自主探究能力、实地观察能力。为此，应该建立一个科学的多元化的评价体系，坚持形成性评价和绝对性评价相结合，教师评价与学生自评相结合，定性评价与定量评价相结合，小组实习成绩与个人实习成绩相结合。野外实习教学过程既是对课堂所学内容的理解和深化，也是对课堂教学效果的检验，只有实现评价目标和评价体系多元化和多样化，才能客观、全面、公正、真实地评价学生。提高人文地理野外实习教学质量。

4.4.2 对教师的评价，可以采用教师自我评价、同事评价、学生评价、看领导评价等多种评价方式，评价内容主要是评价教师在实习教学中能不能创设情境，激发学生兴趣、引导学生完成实习；能不能帮助学生在实习教学过程中提高地理空间思维能力、观察能力、探究能力等，促进学生全面发展。最后，教师和学生还可以进行的一项工作是对评价结果进行教学交流和反思，对此次实习情况进行总结，取长补短，提高人文地理野外实习教学质量。

4.5 挖掘西藏本土人文地理野外实习资源

人文地理学是地理学中的社会科学，它既有社会科学的特性，又有地理学的特点，偏重于研究社会，具有极强的社会性、区域性和综合性。因此，在人文地理野外实习中，研究地理现象时不能只考虑一个因素，需要用整体性思维综合研究人口、经济、社会、文化、政治、聚落等各方面形成发展的条件、特点、分布规律和人地之间的相互关系等多个因素。因此，也可以说人文地理野外实习是一个综合性的实习，例如，研究区域的规划设计，需要综合考虑区域的历史沿革、产业结构、人口分布、交通状况等多种因素，既有历史地理学，涵盖了经济地理学、人口地理学等内容；研究区域的建筑风格，需要综合考虑当地的历史沿革、民族风情、宗教信仰、经济发展水平等因素，既考虑了经济地理学的内容，又要考虑民族地理学、历史地理学的内容。要充分挖掘西藏本土人文实习资源，需要教师具备过硬的专业素质和实习能力，选择人文资源丰富的实习地点，综合挖掘各种类型的人文地理知识。例如，带学生参观拉萨市垃圾处理厂，不仅可以了解到资源利用的知识，还可以分析垃圾处理厂的区位因素；山南市实习是因为它是文化的发祥地，丰富人文地理景观资源，今后在资金充足的条件下开展爱国主义教育，去后藏江孜英雄城等等。

4.6 学校提供更多的支持

学校为实习提供更多的支持帮助，主要在经费和设备两方面。在设备上，希望学校可以增加设备投入力度，淘汰老旧的测量器材，更新器材，以适应现代地理技术的发展。在实习经费方面，现有实习经费不能适应目前西藏的消费水平，实习带队教师是实习的组织者，对实习的各个方面最为了解，教师可以依据实习地点的经济发展水平和消费水平，对食宿费、实习时间、安全保险费等做一份符合实际的实习经费预算，为人文地理野外实习教学争取更大的发展空间。

总之，改变传统单一的人文地理野外实习模式，丰富实习类型多样化可以大大激发学生对实习的主动性和兴趣，扩展学生的视野和知识面，提高自身的自主探究能力。希望本研究对提高西藏大学人文地理野外实习教学质量所帮助和启发。