教育实习对少数民族地区英语师范生PCK发展影响的实证研究——以西藏大学英语师范生为例

赵磊昭 赤列德吉

（西藏大学旅游与外语学院，西藏 拉萨 850000）

0 引言

近年来，外语教师专业发展备受关注，围绕教师专业发展的研究更是不胜枚举。外语教师专业发展目的在于不断提升和改善外语教师专业素养，而教师专业素养提高关键在于教师专业知识结构不断完善和发展。国外学者Shulman 提出，教师的知识结构应主要包括学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、英语师范生及其特点的知识、教育情境的知识和其他课程的知识等七大类[1]。舒尔曼提出的教师PCK（Pedagogical Content Knowledge，PCK）成为衡量研究教师专业发展的重要标准。英语教学法和教育实习共同构成普通高等师范院校英语教育专业课程的主体[]。教学实践能帮助英语师范生深入了解职前教师在教育实习中的专业成长与变化，有助于教师教育工作者和研究者更好地理解职前教师专业发展过程以及职前教师教育课程怎样才能更好地为英语师范生参与教育实践做好充分准备[3]。因此，本文从教育实习对英语师范生PCK 发展的量化研究出发，旨在分析教育实习究竟是如何影响英语师范生PCK发展以及其具体影响规律如何。

1 研究方法

1.1 研究对象

本研究采取整群抽样的方式选取西藏大学旅游与外语学院17级英语师范一、二班全体英语师范生进行调查，共计70人。研究对象在性别、民族类型、教学经历、教学方式等统计情况如表1。

表1 研究对象的人口统计学信息

表1 （续）

1.2 研究步骤和研究工具

本研究对教育实习前后英语师范生PCK 状况进行两次问卷调查，以期分析教育实习对英语师范生PCK 发展的影响。教育实习为期11 周。教育实习前后共计发放两次问卷。

为分析西藏大学教育实习对英语师范生PCK 的影响，本研究以问卷为主要研究工具。问卷以西藏大学教授程东亚[4]针对西藏数学教师PCK 设计的研究问卷为基础，并对其做出适当的调整和改动。问卷包括主题知识、教学目标与环境、学生理解知识、教学策略与表征4 个维度，每个维度包含7 个题项，共计28 个题项。本研究前测问卷α 系数为0.938，KMO 值为0.844，后测问卷α 系数为0.921，KMO 值为0.724，前后测问卷信效度均大于0.6，说明问卷信效度良好。

2 结果分析

2.1 教育实习前后英语师范生PCK 整体性比较结果分析

研究采用配对样本t检验的方法对英语师范生实习前和实习后PCK 发展状况进行分析，利用SPSS22.0软件对数据进行处理，结果见表2。

表2 英语师范生实习前后PCK总体发展状况分析

从表2 中看出，实习后英语师范生PCK 各维度平均值要高于实习前，而且通过进一步对数据进行配对样本t 检验分析发现，实习后英语师范生PCK 与实习前差异非常显著（t=-2.928，P=.005＜0.01）；其中，英语师范生在主题知识方面与实习前存在极其显著的差异（t=-5.533，P=.000＜0.001），这说明教育实习对英语师范生PCK 存在显著影响，其中对英语师范生主题知识方面的影响最为突出。

2.2 教育实习对英语师范生具体影响分析

本研究对调查问卷中28 个题项进行配对样本t检验分析，旨在判断教育实习对英语师范生PCK 具体影响（仅呈现前后测存在显著差异的题项），结果见表3。

表3 实习前后英语师范生PCK各题项配对样本t检验结果

结果显示，经过教育实习英语师范生在以上9 个题项上变化明显。主题知识维度方面，“我能够把所教的英语知识讲清楚”（t=-4.097，P=0.000＜0.001）、“我有着扎实的英语基础、丰富的知识和胜任教学的英语运用能力（t=-4.051，P=0.000＜0.001）”“我能够解答英语师范生提出的英语方面的问题”（t=-4.434，P=0.000＜0.001）、“我了解本学科的知识结构和最新发展情况”（t=-3.975，P=0.000＜0.001）3 个题项上存在极其显著的差异；在“我熟悉自己的讲课内容”（t=-3.307，P=0.001）、“我能为英语师范生选择适当的教学内容”（t=-2.462，P=0.015＜0.05）2 个题项上存在显著差异。教学目标与环境方面，在“我能够妥善处理课堂中的问题”（t=-3.059，P=0.003＜0.01）以及“我的问题能评估英语师范生对一个主题的理解”（t=-4.239，P=0.000＜0.001）2 个题项上存在显著差异，其中后者为极其显著差异。学生理解知识方面，在“我的评价方法能测评英语师范生对课程的理解情况”（t=-3.302，P=0.001）题项上存在显著差异。

2.3 实习前后英语师范生PCK发展状况差异对比分析

为进一步探究教育实习前后英语师范生PCK 基于人口统计学变量差异而引起的不同发展状况，本研究采用配对样本t 检验对数据进行进一步分析，其结果见表4。

表4 教育实习前后英语师范生PCK状况在人口统计学变量上的配对样本t检验分析

表4 （续）

由表4结果可知，在性别方面，女性英语师范生教育实习前后PCK 发展无论从整体PCK（t=-3.391，p＜0.01）还是从主题知识方面（t=-5.877，p＜0.001）、教学目标与环境方面（t=-2.401，p＜0.05）、学生理解知识方面（t=-2.258，p＜0.05）来看都发生了比较显著的变化。在民族方面，汉族英语师范生（t=-4.487，p＜0.001）和藏族英语师范生（t=-3.686，p＜0.01）实习前后在主题知识方面均存在较为显著的差异，并且汉族英语师范生PCK 在实习前后也有明显差异（t=-2.262，p＜0.05）。基于实习前不同教学经验形式，有过家教经验的英语师范生经过教育实习PCK 发展变化最为明显，在主题知识（t=-4.215，p＜0.001）、教学目标与环境（t=-2.743，p＜0.05）、学生理解知识（t=-2.659，p＜0.05）、PCK（t=-3.355，p＜0.01）总体情况上都与实习前存在显著的差异。相比之下，“辅导机构或其他”类英语师范生以及“两种及以上”类英语师范生教育实习前后PCK 差异并不明显，只有“辅导机构或其他”类英语师范生在主题知识方面出现较为显著的发展（t=-2.650，p＜0.05）。基于实习前教学时长差异来看，教学时长为0～20 课时的英语师范生和教学时长为40 课时以上的英语师范生实习前后在主题知识上显现出显著的差异（t=-5.246，p＜0.001）（t=-3.277，p＜0.01）；而教学时长为“21～40”课时的英语师范生教育实习前后PCK 各方面差异并不显著。在学校性质方面，重点学校实习英语师范生PCK 发展显著，其主题知识（t=-3.475，p＜0.01）、学生理解知识（t=-2.600，p＜0.05）、PCK（t=-2.837，p＜0.05）都有显著进步。普通学校实习英语师范生实习后主题知识发展变化极其显著（t=-4.580，p＜0.001）。在学校类型方面，初级中学实习英语师范生实习后PCK 各个方面都有显著发展，主题知识（t=-4.519，p＜0.001）、教学目标与环境（t=-2.139，p＜0.05）、学生理解知识（t=-2.664，p＜0.05）、教学表征与策略（t=-2.540，p＜0.05）、PCK（t=-3.529，p＜0.01）。而相比之下，高级中学实习英语师范生实习后PCK 发展较不明显，仅在主题知识发展方面差异显著（t=-2.580，p＜0.05），且通过观察平均值可以发现，高中实习英语师范生实习后教学目标与环境、学生理解知识、教学表征与策略方面的平均值低于实习前平均值，说明其PCK 水平在这些方面有所下降。

3 结语

（1）本研究通过比照教育实习前后英语师范生PCK 差异发现，教育实习对英语师范生PCK 发展影响显著。实习后，英语师范生PCK 各个方面的平均值均高于实习之前，这说明英语师范生PCK 得到发展，而英语师范生主题知识水平和PCK 整体水平提高程度最为显著。

（2）通过进一步探究得知，在主题知识方面，英语师范生经历教育实习之后对于自身授课内容和形式更加熟悉，能更加有效地选择针对性强适合英语师范生的教学内容，对自身英语基础知识和教学知识树立起一定的自信心，并且对于学生提出的问题能够给出更加准确的回复，对于英语学科的知识构造以及发展情况有了更深层次的理解。在教学目标与环境方面，英语师范生能够更好地掌控课堂，应对课堂中出现的一些突发状况和问题。在学生理解知识方面，英语师范生加深了对学生的了解，评测方法更加有效，提问问题也更具针对性，都能更准确地了解学生的学习状况；在教学策略和表征方面，英语师范生能力并没有明显的提高或进步。

（3）通过比较不同背景英语师范生实习前后PCK变化发现，教育实习对女性英语师范生PCK 发展的促进作用要远远高于男性；对于汉族英语师范生PCK 的正面影响要略高于藏族；对于有过家教经历英语师范生的影响要远高于有过辅导机构教学经历或其他形式教学经历的英语师范生。重点学校实习英语师范生PCK 发展状况要优于普通学校实习的英语师范生；初级中学实习英语师范生PCK 增长要远高于高级中学实习的英语师范生。

（4）注重均衡发展英语师范生PCK。对于英语师范生来讲，教学实践是职前教师专业能力发展的最好机会［2］。组织实习学院要加强与英语师范生沟通，及时了解最新实习情况，加强与实习学校沟通，及时反应，共同商讨行之有效的应对措施。学院要与实习学校拓宽合作领域，开发有利于促进实习生PCK 均衡发展的合作形式和合作项目。探索实施“本科英语师范生助教”模式，为英语师范生和中小学教师提前搭建交流平台。英语师范生在分担一线教师教学工作和任务的同时，促进自身PCK 长期发展。

（5）注重遵循英语师范生PCK 发展差异。由于背景不同的英语师范生在实习过程当中PCK 发展差异也很大。这要求我们要尊重发展差异，利用不同背景下英语师范生PCK 不同的发展特点，使英语师范生实习分配更加合理，使各方实习指导建议更具针对性。