思维导图PBL教学模式在口腔护理专业解剖学模块中的应用研究

李爱萍，贾丽琴，雷颖，孟显赫，徐亚丽

（赤峰学院口腔医学院（赤峰学院附属医院），内蒙古 赤峰 024005）

0 引言

口腔解剖生理学为口腔护理专业学习的基础性内容，其研究的重点为人体颌面、口腔、颈部等不同部位的形态结构及生理功能，并分析不同器官的形态结构及活动原理[1]。口腔解剖生理学教学内容较为抽象，学生理解难度较大，传统教学模式以教师为核心，学生被动接受相关知识点的灌输，缺乏主动探索及思考，整体教学质量不佳[2]。PBL教学是以问题为核心的教学模式，教师为学生提供教学问题，引导学生自主思考解决问题方案，可提高学生课堂参与度，加深其对相关知识的理解与记忆。思维导图采用图形与文字相结合完成教学，可将零散的知识点有效串联，使教学内容具体化、简单化，有助于降低学生的学习难度[3]。联合应用PBL教学法与思维导图教学能够实现二者间的互补作用，可辅助提高教学质量。为深入分析思维导图PBL教学模式的应用效果，本研究择取本校护理专科班学生为基础评价样本，探究分析思维导图PBL教学模式应用的实际效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料。研究时间跨度区间为2019年1月至2020年12月择取赤峰学院口腔医学院2019级护理专科班学生45人为对照组，择取2020级护理专科班学生44人为研究组，两组学生均自愿参与本研究。总结两组学生基础资料，研究组年龄18～20岁，平均（19.52±1.44）岁，对照组年龄18～21岁，平均（19.84±1.51）岁，基础资料对照分析未见显著统计学差异（P＞0.05）。

1.2 方法。两组学生使用教材均为《口腔解剖生理学》第七版，主编皮昕，人民卫生出版社，授课教学为中级职称以上。对照组学生采用传统教学模式，教师依据教材内容为学生讲解相关知识点，解答学生相关疑问。研究组学生采用思维导图PBL教学模式，具体教学方案如下。①提出问题：以牙体解剖相关教学内容为例，课前教师深入研究《口腔解剖生理学》，确定教学重点，梳理不同教学知识点的层次关系，为学生设计思维导图概要模型，在思维导图适当位置留白，将其作为教学问题。告知学生依据思维导图留白内容自行翻阅教材或查找相关文献资料，寻找问题的解决方案；②分析问题：学生依据教师提供的思维导图概要模型查找相关资料，确定留白区域需填充的内容，并记录自身无法解决的难点问题；③解决问题：课堂上教师将学生划分为若干小组，引导组内成员讨论分析教学的重点及难点问题。同时，教师需指导学生绘制思维导图。具体教学过程中，教师可优先为学生示范思维导图的绘制方法，指导学生采用软件制作或手绘的方式自行绘制思维导图。学生绘制思维导图的过程中，需在中央的方框或圆形内放置教学内容的特殊图像与关键词，并将此作为中心节点，设置不同的线条，每条线的末端为关联中心的次节点，将次节点作为另一主题，进而延伸出更多的节点，继而建立完整的知识结构体系；④教学总结：完成上述教学环节后，教师需进行教学总结，为学生讲解教学的重点及难点问题，梳理思维导图中的教学内容，解答学生提出的疑问，并分析教学目标完成情况，点评学生的课堂表现。

1.3 教学评价

1.3.1 主观评价：满意度调查问卷，内容为教学方式、新颖性、启发性、条理性、临床思维、知识巩固、提高理解创新能力等满意度，结果为满意、一般、不满意，满意度=（满意+一般）人数/总人数×100.00%。

1.3.2 客观评价：理论知识考核，统一试题和评分标准，满分为100分。记录班级平均成绩、成绩及格率、90～100分／80～89分／70～79分／60～69分／0～59分人数。

1.4 统计学分析。以SPSS 23.0软件为本研究数据统计分析软件，符合正态分布的计量资料以（）表示，t检验，计数资料以（%）表示，χ2检验，P＜0.05为组间差异存在统计学意义。

2 结果

2.1 对比两组学生教学满意度。对比两组教学方式、新颖性、启发性、条理性、临床思维、知识巩固、提高理解创新能力等满意度，研究组显著高于对照组（P＜0.05）。详见表1。

表1 对比两组学生教学满意度[n（%）]

2.2 对比两组理论知识考核平均成绩、成绩及格率。对比两组理论知识考核平均成绩、成绩及格率，研究组均显著高于对照组（P＜0.05）。详见表2。

表2 对比两组理论知识考核平均成绩、成绩及格率

3 讨论

《口腔解剖生理学》是口腔护理专业学习的基础知识，属于教学难点。教学内容较为抽象，知识点相对分散，学生理解记忆均存在一定困难。传统教学模式下，教师为课堂核心，学生被动接受教学内容的灌输，无法完全准确理解相关知识点，教学质量有待提高[4]。

PBL教学法是以问题为核心的教学模式，侧重于培养学生独立分析问题与解决问题的能力，使学生养成自主学习的良好习惯。PBL教学模式下，教师预先为学生提供教学问题，指导学生自行获取问题的答案，配合课堂讨论与总结，可拓展学生的知识面，提高其课堂参与度，激发学习热情，并可提高学生的语言表达能力及沟通协调能力[5]。PBL教学法对学生自主学习能力要求较高，单纯采用PBL教学法极易导致部分学生无法紧跟教学进度，为此需联合应用思维导图教学模式。思维导图以教学主题为核心，利用教学关键词将不同知识点串联形成树状知识结构图，可将《口腔解剖生理学》中复杂交错的知识点归纳形成直观、简单、清晰的图表，便于学生准确把握教学重点。联合应用思维导图与PBL教学能够实现二者的协同效应，使复杂分散的知识点形成网络知识结构，并可引导学生主动思考教学相关问题，有助于提高其归纳总结能力、分析能力及逻辑思维能力[6-7]。

采用思维导图PBL教学模式可在一定程度上推动口腔内科学教学改革，教改效果良好，值得全面推广。同时，本研究在流程设计等方面不够完善系统，缺乏同类型数据的参照比对，持续开展研究分析的总体时间较短，学生样本量不足，思维导图PBL教学模式的具体应用方案仍需持续研究。

4 结果

本研究结果显示，研究组学生教学满意度及理论考核成绩、理论考核合格率均高于对照组，提示思维导图PBL教学应用于口腔护理专业解剖学模块中效果显著，具有较高的推广价值。