幼儿园游戏教学指导存在的问题与策略

李玲霞

摘  要：随着中国教育的不断发展，使得学前教育呈现出日益增长的趋势。幼儿是一个人成长的关键时期，也是基础教育的重要组成部分。在幼儿园，大部分幼儿教师会使用游戏的方式进行教学。这种方法可以使幼儿更容易接受新知识，但在实施过程中也存在许多不可避免的问题。本文针对幼儿园游戏辅导中存在的问题，提出相应的建议和对策。

关键词：幼儿园;游戏指导;问题;策略

【中图分类号】G617      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）17-0053-02

Problems And Strategies of Game Instruction in Kindergarten

LI Lingxia  （No. 2 Experimental Kindergarten，Dongying District，Dongying City，Shandong Province，China）

【Abstract】 With the continuous development of Chinas education，preschool education presents an increasing trend. Children are the key period of a persons growth and an important part of basic education. In kindergartens，most kindergarten teachers will use games to teach. This method can make it easier for children to accept new knowledge，but there are many inevitable problems in the implementation process. In view of the problems existing in kindergarten game guidance，this paper puts forward corresponding suggestions and countermeasures.

【Key words】 Kindergarten;Game Guidance;Problem;Strategy

1.幼兒游戏指导过程中存在的问题分析

（1）教师对幼儿游戏过程中缺乏敏锐观察

在传统教育观念的影响下，一些教师只注重严格的基础知识教学形式，忽视了传统的教学过程。在观念的影响下，教师们认为幼儿们只注重游戏的趣味性，保证游戏的安全性幼儿们游戏活动视角过于片面，教师在创业过程中缺乏创造力，幼儿教师很难对教学形式产生兴趣。

幼儿游戏教育的主要目的是提高幼儿的能力，拓宽幼儿的眼界。部分教师对此并不理解，只是简单地指导幼儿玩，仅仅是简单的进行课外娱乐活动，认为游戏的目的只是让幼儿身心放松。这样的想法往往会在一定程度上浪费幼儿的学习时间。在这一过程中，很多教师并不允许学生选择游戏的类型，也没有深入了解幼儿的需求，选择最适合的游戏，这会导致幼儿的游戏效果不佳。如果幼儿的能力得不到充分的发展，甚至可能减缓预习的发展。

（2）对幼儿的主体意识缺乏尊重

幼儿虽然在幼儿时期没有成熟的思维，但在游戏过程中思维灵活。幼儿作为游戏活动的主体，却无法得到应有的尊重，一些教师不了解幼儿的思想，也不关心幼儿的思维过程，而是一味地认为命令就是指导。因此，为了让幼儿学习一些基础知识，部分幼儿教师往往直接给出游戏结果，忽视幼儿的游戏过程。这种教学很难使幼儿养成独立思考的习惯，让幼儿们养成了直接向教师寻求答案的习惯，在一定长度上降低了教学质量。

（3）缺乏对幼儿年龄的正确认识，游戏设置不合理

在进行游戏的过程中，幼儿本身更注重游戏的体验，但一些教师在指导幼儿游戏的过程中却忽视了幼儿的年龄特征。这种教学方法很难帮助幼儿认识到自己的年龄特点和学习任务，不利于幼儿的成长和发展。不同年龄的幼儿对游戏有不同的需求和看法。单调的游戏形式会降低游戏的逼真度，抑制幼儿的创造力和想象力。

当教师在教育过程中引入游戏指导时，幼儿教师可以向幼儿们展示游戏的框架和规则。教师在这个过程中成为游戏的引导者。同时，在过程游戏中，教师要严格控制学生的行为，注重培养幼儿学生的个人能力和思维能力，而且还注重幼儿学生思维能力的局限性，培养学生在游戏中的发散性思维。

（4）部分幼儿教师缺乏教学经验

幼儿园阶段一般分为大、中、小三个阶段。在这一阶段，幼儿们对教学有着不同的爱好和兴趣过程。例如，在幼儿小班里，幼儿对于社会的了解甚少，正是逐步形成自我意识的关键所在。在这一过程中，大部分教师由于自身素质的欠缺，在创设游戏教学的过程中，往往会忽视对幼儿的指导，而更多地关注理论教材。导致幼儿在游戏的过程中，游戏中的约束力太强，无法展开身心投入到游戏中，使幼儿学生不能按照课本的要求进行知识的学习，忽视了幼儿的创造力，失去了游戏课的教学意义。

2.幼儿游戏指导策略

（1）幼儿教师要正确对待游戏教育

游戏作为幼儿园教学的主要方式，因此，作为一名幼儿园教师，就应该对游戏的作用有一个清晰的认识，并在游戏过程中进行有效落实。在幼儿进行游戏的过程中，不能只是让幼儿感到放松，把做游戏当作一件极其日常的事情，而是要学会，认真对待，把整个游戏当成一个学习的过程。同时，需要注意的是，教师不能占有休息时间来进行游戏活动，要有固定的游戏时间来让幼儿享受快乐，让幼儿在这一过程中形成独立思维。因此，教师必须要树立正确的教育理念，为幼儿的游戏过程做好指导工作，真正的进行教学和游戏。

（2）充分发挥幼儿的游戏主体作用

幼儿教师在进行游戏指导的过程中，必须打破传统的教育观念，满足幼儿的发展需要，实现幼儿自主游戏。而且游戏的内容也可以交给幼儿们去做选择，让幼儿们了解游戏的基本规则，使幼儿的游戏体验满足幼儿们的发现需要。

幼儿教育要以幼儿的发展为目的，教育的主要目标是幼儿的全面发展。所以幼儿教师要在游戏的过程中将幼儿置于游戏的主导地位，使幼儿在游戏过程中充分发挥作用。在这个过程中，教师要充分尊重幼儿的观点和思想，使幼儿的思维更加活跃，要有更多的勇气与教师沟通，改变幼儿的价值观和思想体系。因此，在游戏过程中需要对教师给予适当的帮助和指导，使幼儿们能够充分独立地思考和学习，在一定程度上提高他们的学习和思考能力，以充分发挥游戏的指导作用，为今后的学习和研究提供有利条件幼儿们。

（3）根据幼儿年龄特征，心理特点来选择游戏形式

幼儿们在不同的年龄段有不同的学习需求，幼儿教师应及时了解幼儿的内在需求，通过师生的有效沟通、游戏互动等方式慢慢挖掘幼儿的内在动机，根据幼儿的年龄特点建立引导方法。

例如，小班幼儿的年龄较小，性格上具有一定的不稳定性，更容易受到外界的影响，教师可以引导他们玩平行游戏，中大班的幼儿可以通过互动游戏和经验分享，在游戏中充分表达自己的内在需求和兴趣，以干预和引导的形式实现真正的教育意义。

（4）在游戏结束后进行评价和反馈

游戏结束后，教师要对幼儿们的游戏过程和表现进行合理评价，鼓励幼儿们积极参与游戏，提出表扬和小奖励，以此进一步激发幼儿们在此期间对游戏的热情，教师要对幼儿游戏中遇到的问题进行总结和反馈，用真诚委婉的语调向幼儿们讲解真相，从而营造出一个恰当的游戏画面和良好的心态。

（5）教师充分与幼儿进行沟通

在幼儿园里，教师应该掌握幼儿的状况，与幼儿进行交流，了解幼儿的基本情况。教师需要了解每个幼儿的身体状况和心理素质。在一些运动量较大的游戏中，教师应考虑部分幼儿的身体状况。如果有学生身体不适或体质较弱，教师应及时了解相关情感，并进行修改和完善游戏，使所有学生都能积极参与游戏，避免因游戏而造成任何身体不适。使学生能够保证身体健康的条件，学习更多的新事物，使学生有一定的个人能力提高。

（6）充分发挥出教师的指导作用

在幼儿游戏教学中，教师应进一步发挥出自身的指导作用，要对幼儿的创新能力和思维能力进行培养，不断挖掘幼儿的潜能。期间，主要可通过生活化的教学方式来开展游戏活动，从而引导幼儿透过游戏看到生活，更好地理解生活中的事物。同时，也需要教师积极鼓励幼儿，要让幼儿敢于表达自己的想法和观点。例如，在数学知识的教学时，教师可以将数字迷宫引入课堂中，引导幼儿开动头脑走出迷宫。但是在这一过程中，教师也要注意，自身不要过多地干预幼儿，而是要激发幼儿的主动性，让幼儿自己进行探索和研究。并且在幼儿遇到困难后，教师也要引导幼儿进行合作和沟通，一同解决问题。

（7）重视益智游戏应用

幼儿阶段是人思维发展的黄金时期，教师应当进一步关注幼儿的思维发展。对此，在进行教学活动时，也需要融入益智游戏的内容，从而对幼儿的思维进行启发。以“神探夏洛克”为例，在游戏正式开始前，教师首先可以让幼儿观察小机器人、毛绒玩具等物品，做好游戏前的准备工作，最后在开始游戏。期间，教师先引导幼儿观察桌子上的物品，待一定时间后，再让幼儿转过身去，随机拿走几件物品，然后让幼儿回答少了哪些，并将幼儿回答正确的物品当作礼物送给幼儿，最终以获得物品多的幼儿为胜利者。通过这样一种方式，不仅仅能够在奖励的激励下更好地调动幼儿的兴趣，也能够对幼儿的观察能力和记忆力进行培养，从而促进幼儿的智力发育。

（8）关注幼儿语言表达能力培养

在幼儿成长阶段，语言表达能力的培养也是至关重要的。对此，教师也需要利用好游戏载体，及时关注幼儿的语言能力。对于单一的教学，游戏教学活动的展开，也能够更好地对焦幼儿的特点，充分激发幼儿的兴趣，并在幼儿兴趣的导向下，提高幼儿参与的积极性，以及提高教育的质量。例如，教师可以组织孩子们进行“吃葡萄”游戏，过程中先让幼儿围成一圈，然后由一名幼儿起头说道“吃葡萄，吃到一颗烂葡萄，吃了葡萄怎么办？一口把它吐出来”随后点到下一名小朋友，由该名小朋友继续回答，继续点名。如此一来，能够保证每一个幼儿都能够得到语言表达的机会。但是在这个过程中，针对不同年龄段的孩子，教师也要做好区分，要对游戏的难度进行适当地调整，使游戏能够达到更为理想的效果，切实发挥出游戏的作用。

（9）提高游戏活动的德育意义

在幼儿成长过程中，除了知识的教育外，也要关注幼儿的行为习惯和价值观。对此，便需要教师在游戏活动中不断融入德育教育内容，引导幼儿对生活形成正确的认识。那么从幼儿阶段的德育培养来看，主要包括日常的行为习惯、日常的礼貌用语、基本的是非观，以及安全意识。其中很大一部分都可以从教师自身来进行引导，将教师作为幼儿成长中的榜样，通过教师的礼貌用语，教师的行为来引导幼儿。此外，还需要通过一些实践活动来深化幼儿的理解和体验。比如在结束了游戏活动后，届时的幼儿会想到回到室内休息喝水。那么教师就可以在幼儿洗手前首先关闭水龙头的阀门，当幼儿发现打开水龙头后却没有出现水时，便会感到很困惑，这个时候教师就可以向学生渗透水资源的教育了，引导学生认识到水资源的重要性。幼儿因为自身刚刚经历了没有水的窘境，理解效果也会更好。

3.幼儿游戏指导教学的重要性

（1）有助于幼儿的身体健康发育

幼儿身体发育迅速，正是他们需要锻炼的阶段，也是身体各部分发育和成熟的主要阶段。如果有足够的时间和机会进行锻炼，这将对幼儿未来发展有巨大的帮助。在普通课程中，游戏活动是除体育活动之外能锻炼身体的主要方式。通过两者的比较，运动训练的数量和强度确实比游戏大，但它有更强的目的性，这对幼儿来说不是一个小负担，而且幼儿自身的注意力较差，不能直接参与体育活动，但游戏是不同的，它没有任何预期目标，所以给幼儿带来的感情是快乐的，在游戏的过程中，必须亲自参与其中，还可以很好地培养他们的注意力、动手能力和团队意识。这样他们的身体就能得到很好的锻炼，增强他们自身的机能。

（2）培养学生的独立自主能力

对于幼儿来讲，有太多的活动限制，所以幼儿只能从游戏中得到他们需要的锻炼，只有游戏才能满足这一需要。游戏不仅是游戏，还具有社会的微观世界，它整合了社会中的复杂现象，通过游戏的方式来表现，孩子在游戏过程中可以体验到事物的规律。通过游戏引导教学可以在一定程度上降低幼儿理解世界的难度。如果在这一过程中只采用理论教学的方法，就会使幼儿的理解造成偏差。但游戏会给他们带来快乐，让孩子在愉快的气氛中学习，了解世界，了解其他事物的发展变化。游戏是每个幼儿的天性，尤其是对于幼儿园的孩子，这也是幼儿的主要活动。这是进入幼儿园后的主要活动和学习方法之一。它帮助每个孩子的身心发展，对身体、情感和社会有初步的了解。

4.结语

综上所述，幼儿教师要加强对幼儿园游戏的研究，不断总结和完善幼儿园游戏辅导的经验，帮助教师有效运用游戏对幼儿园游戏习俗进行监控和引导。要注意增加日常生活各方面的趣味性，注意對幼儿的活动过程中进行评价，弱化幼儿独立游戏和教学活动的界限，真正理解幼儿园把游戏作为主要活动，让幼儿学会学习在游戏中很容易，为幼儿未来的学习生活和社会发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]李思译.幼儿园区域游戏中教师指导的问题及策略[J].教育观察，2020，9（28）：63-65.

[2]朱燕华.从现实囧态中浅析幼儿园教师游戏指导问题及策略[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（03）：184-185.