核心素养导向下小学数学教学生活化例谈

雒红芳

摘  要：推行小学数学教学生活化应用与发展，能够将课堂与实际生活连接，帮助学生在创设的生活情境中，联系生活结合已有的生活经验对数学知识进行了解和学习，这样不仅可降低知识难度，还能促进学生整体学习更加高效多样。同时依据核心素养要求，开展生活化教学更利于提高学生的综合素养，所以需要教师能够明确该模式的有效性，制定相应的教学策略。本文就核心素养下的生活化教学作出分析，提出几点建议，以供参考。

关键词：核心素养;小学数学;教学生活化

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）17-0025-02

Case Study of Primary School Mathematics Teaching under the Guidance of Core Literacy

LUO Hongfang  （Primary School Attached to Jingyuan Normal School，Gansu Province，China）

【Abstract】The implementation of life-based teaching in elementary school mathematics can connect the classroom with real life，and help students understand and learn mathematics knowledge in the created life situation combined with existing life experience，which not only reduces the difficulty of knowledge，but also Can promote students' overall learning more efficient and diverse. At the same time，according to the requirements of core literacy，carrying out life-oriented teaching is more conducive to improving the comprehensive literacy of students，so teachers need to clarify the effectiveness of this model and formulate corresponding teaching strategies. This article analyzes the life-oriented teaching under the core literacy，and puts forward some suggestions for reference.

【Keywords】Core literacy;Elementary school mathematics;Teaching life

现阶段小学生在學习生活过程中，所接触到的事物与信息量也更多，相比较以往时代背景下，教师在教学过程中应更注重学生的实际需求，考虑学生的综合能力。而开展生活化教学能够以学生的生活为出发点，将生活融入其中，让学生在不脱离生活的情况下对知识点进行吸收内化和有效运用。所以为了提高数学教学生活化水平，需要教师以核心素养为导向，明确学生需求及生活化教学要求，重新规划教学策略。

1.小学数学核心素养内容分析

教师在生活化教学开展前，应先对核心素养相关内容进行了解，为后续的教学开展提供基础准备。①数学抽象。物体图形、加减乘除等知识内容在讲解过程中需要通过合理的手段，帮助学生了解基础的数学概念、感知数量关系等，具备较强的抽象意识。②逻辑推理。数学知识都会对应不同的数学问题，教师在教学阶段应加强对学生逻辑推理能力方面的重视力度，促进学生能够主动对数学问题进行提问、探究、分析、推理和解答。③数学建模。学生在面对数学问题时，能够根据题目的已知条件，联系所学知识构建不同的解题模型。④直观想象。小学数学教材中涉及与图形相关的知识内容，学生在学习知识概念和解决问题时能够对几何图形有空间想象力，可充分利用空间想象对知识和问题进行分析。⑤数学运算。小学阶段所接触的运算主要包括四则运算、混合运算等，学生需要熟记运算符号，掌握运算方法，能够按照运算要求熟练开展各项运算。⑥数学分析。学生应具备分析能力，在面对数学知识和相关信息数据时能够透过现象看本质，学会提取关键信息和重要内容。

2.小学数学教学生活化的有效性分析

教师在应用该教学方式前，应对该教学方式的教学有效性进行分析，明确其应用价值才能更好地投入精力对教学方案作出优化。①降低学习难度。生活化教学使数学知识更贴近实际生活，在满足学生认知及学习能力的条件下让学生的数学学习难度得到降低，且知识与生活的连接也能够增强学生的积极性。②丰富学习生活。生活化教学过程中，教师可以借助生活资源，在课堂基础知识讲解的同时开展实践活动，将一些生活元素与知识融合形成具有趣味性的数学活动。这样学生既可以通过课堂上基础的学习，不断将知识运用于生活，还可以借助具体的活动情境，在真实环境中实现知识的运用。③提供自主学习机会。该模式还可以为学生提供更多的自主学习机会、想象空间，帮助学生更好地进行思维拓展和学习创新，以达到充分体现核心素养、发挥教学生活化作用的目的。

3.以核心素养为导向，小学数学教学生活化的有效策略

（1）考虑学生需求，规划生活化教学方案

教师在了解核心素养内容的基础上，在规划生活化教学方案前还需要对学生的需求及相关情况作出合理评估和分析。①

学习能力。通常情况下教师可通过学生的考试成绩对整体学习水平进行评估，并通过观察和分析日常的课堂答题、作业等方面大致得出学生学习能力。②学习需求。首先该年龄阶段的学生更爱参与游戏活动，长时间固定听课容易降低注意力，教师应观察班级学生的学习状态，获知其兴趣爱好。其次教师还应与学生进行交谈，真正以学生的角度出发，对班级学生的真实想法、学习难点、学习方法掌握情况等方面进行总结分析。教师在对以上两方面内容进行了解后，整合出调查结果，并结合生活化教学要求对数学单元内容进行合理划分，制定更为完善有效的教学方案。

（2）加强教学资源整合，促进生活与数学知识连接

很多数学知识内容都包含大量的生活信息，教师在教学过程中应对这些生活信息加以优化，结合课时知识，充分利用生活信息帮助学生掌握知识。比如在《克与千克》知识点教学时，虽然很多学生在超市、在家里都能够见到一些有关该单位的东西，如食盐、洗衣粉、大米等，但对克与千克的具体含义并不了解。所以这种情况下教师可先对克与千克的基础概念进行讲解，并进行举例分析，准备一个鸡蛋、一枚一元硬币，想体验的学生可上讲台掂量一下这两样东西的重量。在尝试环节结束后，教师提出问题“你觉得一个鸡蛋有多重？”学生根据刚刚接收的知识概念，结合实际感受开展讨论回答，有的学生说100g，有的學生说60g，有的学生说35g等，教师作出总结告知学生一个正常大小的鸡蛋约重50g。此时教师可再进行追问“那么一枚一元硬币又有多重呢？”学生在实际感受过程中能够了解硬币远比鸡蛋要轻，其重量应低于50g，这种情况下学生心里可对重量关系有进一步认识。在回答后教师可更细致地对知识内容进行分解教学，在后续引导学生学会克与千克单位转化时，教师可以让学生联系生活，想一想家中的袋装米、袋装洗衣粉重不重，你觉得有多少克。学生通过想象对比，有的学生回答我觉得一袋米有10000g，有的学生回答我觉得一袋洗衣粉有500g。教师根据学生的回答引入单位转换内容，帮助学生了解到在克数量较大的情况下可使用千克单位进行简化。

（3）创设真实生活情境，推动学生主动学习

在运算专题训练过程中，教师可以通过创设生活情境，开展游戏比拼的方式推动学生主动学习，逐步培养其核心素养能力。首先教师先带领学生对运算知识进行回顾，帮助学生梳理知识内容，对各个运算符号、运算方法加强记忆。其次创设情境，开展小卖部购物角色扮演活动，教师充当小卖部老板，将学生的文具、课本、书包以及粉笔、相关教具当作小卖部商品，标上不同的价格。班级学生分成不同小组，各小组按交叉方式为对方小组布置多个购物清单。每小组划分好任务，确保组内每位成员都能参与一次购物。在购物过程中学生根据购物清单选取正确价格和数量的商品，并计算好价格给出“人民币”，教师在找零后学生需要进行核对。在进行过程中需要对每一组的每次购物进行计时，在所有组买卖结束后共同进行评比，根据时间、买卖正确率等分出名次。为了增强学生的学习动力，在分出名次后，教师还可以根据小组所获得的名次，分发相应的奖励，可包括铅笔、橡皮等物质奖励或奖状、荣誉称号等精神奖励。这样不仅在过程中锻炼学生的运算能力和分析能力，促进学生进行语言表达，还能增进师生及生生互动，让学生获得荣誉感，增强自信心。

（4）结合数学故事，拓展学生数学知识面

生活中很多事例和事物都与数学知识有着较为紧密的联系，教师可以利用这些资源，将其转化为相应的故事导入课堂，让学生能够更为直观具体地对数学知识进行认知、了解和掌握。针对“整数”知识点学习时，教师可为学生讲解大禹治水、古代狩猎方式等相关故事内容。促进学生在真实的故事内容中去探寻和了解整数的概念，以及整数数学知识的发展史。这种方式能够将陌生的数学概念变得更加熟悉，贴近生活，让学生更易接受，也更易增强学习动力。除此，教师也可以在相关知识点教学前，讲解一些与该知识相关的数学家的故事，为学生介绍数学家的生平经历以及与其学习数学的相关生活事例。这样不仅能够让学生了解到数学知识的相关信息，还能在感悟数学家不懈精神的同时增强自身对数学学习的自信心和坚决态度，以及了解和认知更多的数学文化。

（5）举办多样化数学活动，提高学生核心素养

教师可以结合学生的实际生活，将数学知识融合数学活动，让学生在参与多项活动过程中体会生活中的数学，并培养多方面能力，提升核心素养。比如在物体图形知识讲解结束后，组织学生举办看阴影识物比赛。将生活中常见的魔方、三角小红旗、圆形蛋糕、一块披萨、垃圾桶、冰箱等实物变为阴影图。学生以抢答方式进行识图比拼，这样不仅可增强学习竞争力，还能锻炼学生直观想象力、形成较强的空间观念等，达到提升核心素养的效果。除此，还可以组织相关社会实践调查等类型的活动，如在折线统计图学习完，为学生提供相关主题，要求学生选定主题以小组开展社会调查，完成相应的统计图绘制任务，并在下次教学前进行交流展示。这样既能够丰富学生的学习生活，也能锻炼学生的组织能力和自主能力，帮助学生更好地学习数学。

（6）完善数学教学评价，突显数学教学价值

教师应对现有的教学评价工作进行完善，包括评价的时间节点、评价的内容、评价的主体对象、评价的标准等。比如针对于评价学生来说，教师需要对不同能力水平的学生制定不同的评价标准，若沿用统一标准会导致能力差的学生评价结果也相对较差。在评价内容方面，应涉及学生的学习成绩、活动表现、核心素养能力提升情况、人际交往等，这样才能对学生的学习和生活都进行评价和了解。针对评价方式来说，教师还应拓展其他评价渠道，增加学生自评环节、学生评价教师环节等，让学生能够对自己的学习表现进行评价反思，也能够对其他同学的表现进行评价认可，这样能够帮助教师从不同角度对生活化教学情况予以了解，全面掌握学生的真实情况，更利于教师优化生活化教学方案，突显生活化教学价值。

综上所述，为了更好地体现小数数学教学生活化，发挥该模式的应用价值，需要教师能够以核心素养为导向，并结合学生情况采取教学策略，通过整合教学资源、创设生活情境、结合数学故事、开展数学活动等方式推动生活化教学的开展，为学生的数学学习提供有效帮助。

参考文献

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