农村小规模学校实施个性化教学的现状

孙智军

摘  要： 研究农村小规模学校开展个性化教学现状，有利于我們认清现实，寻找差距，并通过归因分析，破解农村小规模学校实施个性化教学的制约瓶颈，从而提炼出小规模学校实施个性化教学的有效策略。本文拟从教育主管部门、小规模学校、教师、学生四个层面探究出农村小规模学校实施个性化教学的现状，进而为推广个性化教学模式提供现实依据。

关键词：农村;小规模学校;个性化教学;现状

【中图分类号】G627       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）17-0007-02

The Status Quo of Individualized Teaching in Rural Small-scale Schools

SUN Zhijun  （The First Primary School in Zhuanglang County，Gansu Province，china）

【Abstract】This article intends to explore the status quo of individualized teaching in rural small-scale schools from four levels of education authorities，small-scale schools，teachers，and students，so as to provide a realistic basis for the promotion of individualized teaching models.

【Keywords】Rural areas;Small-scale schools;Individualized teaching;Status quo

1.教育主管部门层面

（1）初步确立了个性化教学理念

随着第二届小规模学校年会在我市成功召开，个性化教学理念犹如雨后春笋在各个县区落地生根，以庄浪县为例，2017年3月，教育局印发了《关于在全县农村小规模学校开展个性化教学的实施意见》，进一步明确了开展个性化教学的指导思想、工作思路、实施原则、主要措施等，吹响了我县个性化教学的号角，给全县小规模学校敲响了警钟。

（2）对小规模学校评估仍以考试成绩为主

虽然教育局下发了实施个性化教学的实施意见，动员全县小规模学校参与到个性化教学的实践中来，但未另行出台对小规模学校的评价办法，仍以考试成绩为主要评估手段。教育教学改革总是相互配套的，牵一发而动全身。以学生考试成绩论成败容易再次陷入应试教育的圈套中，素质教育难以开展，难以落实立德树人的根本任务，也不利于学生的全面发展，提升学生的核心素养成为空话。

（3）推行个性化教学缺少抓手

为推广个性化教学，全县为小规模学校还专门组织了课堂讲赛活动，但还缺少有效抓手，为小规模学校开展个性化教学搭建的平台还不够，不足以充分调动教师的积极性，全县个性化教学进展缓慢，未总结出有效模式或经验在全县推广。因此，教育主管部门想方设法助推小规模学校开展个性化教学，让个性化教学在全县蔚然成风。

2.小规模学校层面

（1）办学目标和办学思想不清晰

学校主旨文化是学校的灵魂，学校没有明确的办学思想和办学目标，就会沦为一具空壳。一所好的学校必定传承和沿袭着深厚的文化底蕴，有着令人信服的“三风一训”等校园文化。农村小规模学校何去何从，曾经令这些学校的校长们十分迷茫。农村小规模学校如何办学？办成什么样？让这些校长们十分头疼。办学目标和办学思想是他们应该深思的问题，如何才能走出一条适合本校发展、有本校特色的新路子，引领师生们驶入教育发展的快车道，给老百姓交一份满意的答卷。

（2）实施个性化教学氛围不浓厚

越是偏僻落后的学校，教师往往故步自封，缺少开放、包容、共享的思想理念，容易满足于现状，没有明确的职业远景规划，因此农村小规模学校缺少教研氛围，学校为教师专业成长搭建的平台少，教师接触到先进教学理念的机会少，开展个性化教学的氛围不浓厚。教师很少组织像模像样的研讨会或集体备课，白天和学生捆绑在一起，晚上人员又凑不齐整，很难组织教研活动。一些长期困扰他们的教育教学难题得不到及时解决，日积月累容易酿成教学“事故”，教育教学质量一落千丈。

（3）教学资源相对欠缺

农村小规模学校地处偏远山村，远离城镇，交通不便利，自然条件相对较差，教育经费十分有限，和条件较好的城镇学校相比，教学资源相对不足，尤其是优质教育资源匮乏，缺乏高标准、高规格的创客教室、实验室、图书室、多媒体室、艺体室、语音室、心理辅导室等，没有像样的运动场馆、舞台等。随着教育均衡发展，农村小规模学校的硬件设施明显好转，虽然说用钱能办到的都不算什么事，但是农村小规模学校起步晚、底子薄、资源欠缺、可持续发展缺乏后劲这一客观现实是无法改变的。

3.教师层面

（1）个性化教学理念仍然没有深入人心

实施个性化教学首先要转变教师观念，把立德树人作为教育的根本任务，树立以人为本的思想，千方百计提升学生的核心素养，想方设法促进学生全面发展，让学生的天赋、潜力得到最大限度的开发。这就要摒弃传统的以教师为中心的理念，教学的出发点和归宿都是为了学生，学生是学习的主体，教师是学生的引导者、启发者、鼓励者、赏识者等。精心为每一名学生量身定制学习方法，精准摸底、精准施策，绝不让一名学生掉队。而当前小规模学校的老师仍以传统班级授课制应对，吃“大锅饭”，搞“一刀切”，学有余力的吃不饱，基础薄弱的吃不消。学生体会不到学习的乐趣和成就感，就会滋生厌学情绪，学习成绩一落千丈。

（2）教师专业素养亟需提升

小规模学校教师多为中老年教师，从年龄结构、知识储备、教学理念等方面很难适应个性化教学。他们虽然从教师资格准入角度看都合法、合理，但从人员身份看相对复杂一些，既有民办教师转正的，又有以工代教的，还有相当部分为80年代毕业的中师生。这些教师学历相对较低，经过正规师范院校培训的较少，教学方法多为自我探索和经验的累积形成，教学方法、教学理念相对传统、滞后，教学模式单一，缺乏教学激情和教育机智，教育科研能力和继续教育能力相对不足，接受新理念、新事物较慢。尤其是新课改理念下驾驭部编教材能力欠缺，让他们短时间内胜任个性化教学有一定难度，教师的专业素养需要进一步提升。

（3）对教学投入的精力不足

小规模学校的教师由于身份相对特殊，这些刚转正不久的民办教师、代课教师们，职称大多是初中级，工资待遇相对较低，家庭经济负担较重。他们中多半是“单职工”，他们的妻子或丈夫仍是农民，他们需承担家庭责任和义务，得利用周末时间从事田间劳动。小规模学校的教师选派时往往会照顾到家庭这一点，一般选择本村或邻村的教师任教，教师“走读”成为常态，住宿制在一定程度上难以落实。这就导致教师在教学上投入精力不足，没有足够的时间去研究教材，研究每一名学生，就不会有针对性地为每一名学生量身定制，课后也不能及时写出教学反思，也很难落实堂堂清、日日清、周周清，长此以往就会积贫积弱，陷入恶性循环的怪圈，学生学习成绩差，学校学生越来越少，就会产生新的小规模学校。

（4）缺乏专业成长的引领人

由于小规模学校的教师队伍建设缺乏梯度，教师在年龄结构、知识层次、学历、职称等方面搭配不够合理，往往导致小规模学校的教师在专业成长方面缺乏领军人物。并不是教师不想尽快成长，而是缺乏专业成长的引路人。并不是教师不想规划职业生涯，而是在职业生涯中未遇到“规划师”。小规模学校往往只配备七八名教师，他们的专业水平十分接近，如果其中有一位老师能够在教师专业成长方面起到引领示范作用，将对这所学校的发展起到推波助澜的功效。他们一起商讨个性化教学模式实施过程中遇到的困境与难题，记录学生点滴进步与成长，一起反思自己的课堂教学，撰写教后反思，并就教学中常见的问题开展微型课题研究，尝试撰写教育教学论文，尝试录制微课，制作教学课件等，长此以往，教师的专业成长将步入正轨。

4.学生层面

（1）自主、合作、探究学习能力较差

由于传统的班级授课制根深蒂固，学生习惯于一位聆听者，习惯于教师的包办。学生缺乏自主学习的愿望和能力，也無法准确判断自己哪些地方学懂了，哪些地方还没有学懂，更不用说在学习中提出较为有价值的问题了。合作学习往往流于形式，表面上小组合作，其实质仍是各自为政。由于教师在组内人员搭配、角色分工、下达任务等方面不够娴熟，组内合作不能深入，缺乏实质性成果，合作学习“形聚而神散”，“小老师”角色和“兵教兵”无法发挥应有的作用。学生学习方法单一，缺乏探究性学习的意识，经常使用死记硬背的方法，在学习中缺乏质疑精神，不敢向老师、向书本、向权威挑战，只信奉老师的“标准答案”，不敢提出自己的见解，不能够触类旁通、举一反三，没有拨云见日、豁然顿悟的学习状态。

（2）学生素养整体偏低

农村小规模学校的学生由于受限于获取教育资源、教育信息的途径，好多家庭都没有网络，没有安装计算机，学生上网查找资料无法落实。学校里也没有规模较大的图书室，充其量也就有个小书柜或小书架，图书藏量非常有限，让学生海量阅读成为一句空话。

农村小规模学校由于艺体专任教师短缺，学校艺体教育流于形式，音乐、体育、美术要么由非专任教师兼任，要么被语文、数学、英语挤兑，没有像模像样的音体美课堂。由于学生人数少，艺术社团或兴趣小组不便开展活动，学校组织的文体活动少之又少，学生的艺术素养得不到培养和提升。

农村小规模学校为学生成长搭建的平台较少，学生锻炼机会相对匮乏。班级缺乏完整的主题队会，学校成立田径队、足球队、篮球队相当困难，很难组织运田径运动会。庆贺“六一”儿童节仅局限于新队员入队仪式和优秀少先队员的表彰奖励，无法组织大规模文艺演出。像难度较大的艺术节、歌咏比赛、各种展览等严重缺失，学生的动手操作能力、团结协作能力、解决问题能力、发散思维能力、社会实践能力都得不到锻炼和提高，学生整体素质堪忧。

（3）大多数学生为弱势群体

农村小规模学校的学生和乡镇、县城学生相比，他们家庭条件差，家长没有能力送他们去条件更好的乡镇或县城就读，只能选择留守农村。他们的父母亲由于缺乏生存技能和手段，往往会选择外出打工，让祖父母照看他们的饮食起居等，让他们成为名副其实的留守儿童。这些留守儿童在祖父母或外祖父母照看下，会导致家庭教育的缺失，长期缺乏父爱、母爱让他们容易产生心理疾患，表现为孤独、自卑、胆小、自闭、沉默寡言等。另外，在实践中我们也发现，留守儿童更容易发生安全事故，比如溺水、触电、火灾、煤气中毒等，所以说农村小规模学校的学生就是弱势群体，是社会应该关注的群体。

总之，今年是十三五收官之年，也是决战脱贫攻坚、决胜全面建成小康社会的关键之年，发挥教育在脱贫攻坚战中的基础性和先导性作用，阻断贫困在代际间传递是每一位教育者应尽的职责。办好小规模学校，为乡村振兴战略提供可靠砝码，开展个性化教学，确保农村孩子不输在起跑线上，为教育精准扶贫发挥应有的贡献。

参考文献

[1]裴娣娜.现代教学论[M].人民教育出版社，2005.

[2]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2004.