核心素养在高中语文写作教学中的构建及应用

【摘要】如何在各阶段、各学科当中加强学生核心素养的构建，是新课改背景下各教育工作者和相关学者所重点研究的话题。而写作教学作为高中语文的教学重点和难点，在其中培养学生的核心素养更是重中之重。针对此，本文将会以核心素养在高中语文写作教学中的构建和应用为论点展开讨论，以此来促进学生能力水平和综合素养的提升。

【关键词】核心素养;高中语文;写作教学

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）13-0137-02

【本文著录格式】李锋.核心素养在高中语文写作教学中的构建及应用[J].课外语文，2021，20（13）：137-138.

在高中阶段的语文教学中，写作教学也属于教学重难点之一。在现如今语文核心素养不断发展的时代背景下，如何在写作教学过程中对学生的核心素养进行有效培养，是各高中语文教师所重点关注的问题。而语文核心素养的提出，教师们对此问题的关注，都促进了教育的改革，让各教育工作者在重重压力下，坚持着“提高人才质量、发展人才水平”的教学理念，更是让其抓住了“完成教育改革、全面实施素质教育”这一重要的根本任务的契机。基于此种情况，高中阶段的语文教师，就更是需要重视起语文核心素养，要在语文写作教学中，明确语文核心素养所带来的重要作用和意义，要利用生活化的教学方式、读写结合方式等等，来强化对学生写作能力的锻炼、语文素养的形成、社会发展必备品格和关键能力的提升。与此同时，由于语言建构和运用、审美鉴赏和创造、思维发展和提升也属于语文核心素养的重要因素，此时教师就需要以核心素养为视角，利用教材上的内容、非教材上的拓展知识以及各种丰富多彩的语文实践活动等等，来发展学生的语言组织表达能力、写作思维、审美情趣和文化意识。要让学生通过语言技能的提升、优秀传统文化的传承以及核心素养的完整建构和形成等等，来提升自身的综合能力和写作水平，从而为其今后的学习、发展等提供坚实保障。

一、经典阅读与写作结合，提高学生传统文化素养

在新课改背景下，高中语文教师应该以核心素养为基础，在其阅读教学中对学生展開语文写作教学。而在这当中，教师可以以实际的语文教材为着手点，在学生的教材阅读中融入写作教学，让学生通过对教材的阅读，对文章的韵律、各不同类型文章的情境以及作者想要传达的思想感情等等进行感受和体会，使其能够通过对不同文章不同感情的体会，加深对写作的感触，从而加强对学生阅读能力、写作能力和传统文化素养的培养。比如极具代表性的现代诗歌《再别康桥》。此首诗歌字里行间都有着浪漫和梦幻的色彩，学生要想对其中的美进行感受，就要加强对它的阅读，同时还要利用写作深化对此首诗歌所表现出来的意境的感受。在此情况下，高中语文教师就可以先利用课前时间，对与此首诗歌相呼应的轻音乐进行选择和播放，而后可以在对良好的教学情境进行创设之后，科学地划分文章，指导学生一小节一小节地阅读文章。让学生在这样的意境阅读中，对作者创作文章时的心情和感受进行体会，以此来丰富学生的写作情感。如此就能够在加强学生对知识的掌握下，促进其阅读能力、写作水平和表现能力的增强。

另外，除了可以利用教材阅读来结合写作外，教师其实还可以在学生的课外拓展中巧妙地融入书写结合。教师可以指导学生在课外阅读的过程中，利用自己的思维和想象力，在阅读了比较抽象的古诗词和文言文之后，以古诗词和文言文中丰富细腻的情感、思想等为主题，展开良好的扩写。让学生通过创作，来更加生动具体地把握古诗词和文言文，从而深化其对古诗词和文言文的记忆印象和文化感受。就以王羲之的《兰亭集序》为例。教师需要在教学中，充分地结合起教材内容、王羲之的书法以及王羲之的奇闻逸事。如“入木三分”的成语故事;“王右军爱鹅”的洒脱性格;“王羲之岳父郗鉴选婿”的趣事等等，这样既能够让学生在拓展的知识内容阅读中，对王羲之的性格进行了解，又能够趣味化语文教学课堂。同时，教师还可以引导学生以“畅叙幽情”和“临文嗟悼”为主题，在大胆想象其相关画面后，利用文字对其叙述。这样就能够在深化学生对文章的认知和理解下，也实现学生思维能力、想象力和叙述能力的提高。

二、写作与生活元素结合，深化学生思维能力

众所周知，生活是一切教学的来源，同时也是教学的回归之所。生活化写作教学，是新课改教学背景下的必然趋势，也是学生的必经之路。在此情况下，作为高中阶段的语文教师，在实际的写作教学中，就需要以核心素养为核心，融入生活化因素，让学生在选择了与生活实际密切相关的作文命题、整合了生活中的写作素材后，在生活化的教学情境中，展开生活化的写作。比如，在实际的写作教学中，教师可以指导学生以自己的军训生活为结合点，设计出相关的作文命题，如《奔跑》《坚毅》等等。学生可以结合起自己在军训过程中的经历，对相关的作文进行构思，可以利用文字，充分地表达出当初自己军训时真实的内心感受。如此就能够在充实学生的写作内容下，丰富学生的感情表达方式，从而能够在其能力水平的提升中，强化对其核心素养的培养。

与此同时，在生活化元素的挖掘中，生活实际的联系中，自然也离不开对生活化教学情境的创设。因此，高中语文教师在生活化的写作教学中，实际上还需要对生活化的教学情境进行创设，让学生在此种情境下，通过对真实生活情境的感受，丰富写作内容，创新写作思维，提升语文学科核心素养。例如，教师在结合文言文素材和生活化的写作教学时，就可以先对学生展开分组。其次教师再指导学生以生活实际为依据，改编各种经典著作，如《鸿门宴》等。

三、结合观看与演讲，培养学生的语言建构和应用素养

在语文核心素养的构成中，其实还包括着“语言建构与应用”素养。在高中阶段语文学科的写作教学中，教师可以有效地结合观看和演讲，让学生通过此两种结合，来强化自身的核心素养。具体来说，就是教师需要在教学过程中，利用有趣的节目或者视频，对学生的写作素材进行丰富，并对鲜活的写作支架进行提供，让学生在产生了浓厚的写作兴趣后，通过观看和表演，来发展自身的写作思维，从而能以逻辑思维能力、创新思维能力等为前提，来建构自身的写作能力和核心素养。基于此，教师就可以利用鼓励的方式，引导学生在观看之后展开演讲，让学生以视频当中的内容为针对点，对自身的看法和感悟进行表达，让学生在此种表达中构建出语言能力，从而能够在语言建构和应用素养的增强中，更有效地展开写作。就如，教师可以在写作教学中，利用多媒体设备对各种节目进行观看，如新闻评论性的节目等，让学生在节目的观看中激活自身的思维，碰撞出思维的火花。其次教师再指导学生在观看完节目后，对自己的意见和看法进行针对性的表达，让学生能够通过此种表达，深化对节目的理解，强化自身的思维，提高自身的表达能力。从而在语言建构和应用素养的发展中，促进完整语文核心素养的形成。

四、利用小组互评互改，发展学生审美鉴赏素养

高中语文核心素养的构成因素有很多，其中就包括审美鉴赏素养。作为高中语文教师，在语文写作教学中，完全可以在对学生进行分组后，指导学生以小组形式，利用小组互评互改的方式，对他人所创作的文章进行阅读和批改。这样不仅能够促进学生写作水平的提高，还能够发展学生的创造能力和审美鉴赏能力。而在小组互评互改中，学生会产生浓厚的兴趣和好奇心，所接触的又大多是各小组成员的文章，因而批改时会格外的细心，这也就意味着更有利于培养学生的鉴赏能力和写作能力。对此，教师可以先对学生的各种情况进行了解，可以在对学生的个体情况进行结合后展开分组。在分组中，尽量对自己改自己作文的情况进行避免。其次，为了对批改的合理性进行确保，教师需要对相应的评定标准和要求进行合理规定，要在对批改思路进行提供、对写作方向进行明确后，让学生创新互评互改的方式，如批语式批改、赏析式批改、诊断式批改等等。这样既能够维持住学生的批改热情，又能够趣味化学生的批改过程，从而能够在丰富学生的学习和批改方式下，促进学生包含审美鉴赏能力在内的能力素养的提升。

五、结语

素质教育背景下，在各阶段、各学科的教学中对学生的核心素养进行培养已经成为了一种必然趋势。受此种趋势的影响，高中语文教师也应该以核心素养为基础，对学生展开写作教学，让学生能够在如此的教学课堂中，在增强写作水平下，也同步提升自身的核心素养，从而强化对学生的可持续发展。

参考文献

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作者简介：李锋，女，1978年生，上海嘉定人，本科，中教一级，研究方向为写作。