高中语文积累性阅读教学策略探究

【摘要】积累是语文学习的基础，没有积累的语文学习犹如无源之水。勤积累、多积累能让语文学习如虎添翼。阅读是提升语文素养的重要途径，没有阅读语文素养的提升非常困难，好阅读、长阅读会让语文素养的提升如鱼得水。如何把积累和阅读有机地结合起来发挥最大效力，发展学生的语文核心素养是本文探讨的问题。

【关键词】高中语文;积累;阅读

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）13-0111-02

【本文著录格式】王东光.高中语文积累性阅读教学策略探究[J].课外语文，2021，20（13）：111-112.

一、阅读教材，积累课内的好词佳句

课内积累是立足于教材和课堂，紧贴教学实际进行的积累活动。新课标明确规定，要“能围绕所选择的目标加强语文积累”，“在积累的过程中，注重梳理，根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式”。我们进行“积累性阅读”实验的起始阶段就定位于学生熟悉且易于评价的课内积累。

按照必修教材的编排顺序，放手学生，让其自己動手，采取老师引导，学生实践的方式，对教材进行了一遍拉网式的积累筛选，将重点字词（包括音形义三个方面）、成语、经典的精彩语段，或者学生易混淆、易忽视的知识点进行了分门别类的整理积累。

围绕课内积累，根据单元教学的进度，学生在单元复习之前即开始整理本单元的基础知识，到单元复习结束时已经基本整理完毕。然后以小组为单位，组内进行了交流补充，强调注意了分类是否恰当，重点是否遗漏，知识是否全面等问题。以单元为分类标准，同时不同题材的文章侧重点也有所不同，例如诗歌强调文体知识多一点，文言文重在文言知识点，现代文重视文本阅读等，但无论文体如何，学生对于语言共同的基础一定要落实到点上。

这项工作主要采取了学生课下梳理和课前抽查相结合的方式进行。课下的积累阅读主要体现在学生的积累本上，组长督促为主，同时教师按日期收缴检查，表扬优秀，激励不足。同时课前由固定同学进行序列化的提问、听写等工作，检查学生积累后的掌握情况。然后以测试题的方式进行不定期的汇总，筛选，以帮助学生查漏补缺。

在立足教材，积累课内基础知识的实验研究中，既让学生学会了积累的方法，享受了积累的过程，收获了积累的快乐，更让我们充分领会了叶圣陶先生说过的“教材无非是个例子”的深刻含义。教材是语文教学的载体，是学生积累的源头，离开教材，积累就会成为无源之水无本之木，教材就是最好的例子。

二、诵读诗文，积累古典诗词的精华

语言含蓄、结构凝练、意境优美、内涵丰富的古典诗词一直是深受师生青睐的积累对象。积累古典诗词可以陶冶学生的情操，培养学生热爱中华民族语言文字的感情，传承中华民族的优秀文化，提升学生的文化品位，丰富学生的情感体验，提高学生的审美能力。新课程标准也要求学生积累一定的古典诗词。

在学生对于课内的古典诗词已经基本掌握的基础上，主要是补充了大量的课外的同时又是新课标范围内的经典篇目，兼顾课内古诗词的复习巩固。主要采取了学生晨读或零碎时间诵读，积累本整理摘抄，师生课前开展各种方式的检查落实。为了激发学生的积累兴趣，我们尝试过学生主讲的讲坛式、一人一首诗的串联式、小组诵读对抗式、教师创设情境的情感激发等各种方式，重在引导学生的积累逐渐丰厚、深入、系统。

诗词的分类整理和对比记忆是我们经常采用的积累手段，这一手段极大地提升了古典诗词积累的效率。先是把古典诗词进行分类归纳整理，按题材类别进行记忆积累，有效地提高了积累的速度和效率。同类中进行对比，同中求异。这样让学生更深地理解了诗词内容，更好地把握了诗词情感，让积累达到了事半功倍的效果。

古典诗词的积累不是盲目地积累，我们主要选取了一些艺术性和思想性俱佳的古典诗词进行积累。积累的古典诗词都具有较高的文学价值，包蕴丰厚的人文精神。积累的过程中，学生感受到了宇宙的奥秘，顿悟了人生的真谛，释放了自由的精神，启迪了学生的灵感。

三、阅读经典，积累中外文化中的好词佳句

名著经典，是世界各民族文字表达的典范，是人类文明发展史的缩写。它塑造了一个民族的文化底蕴，注解了一个时代的精神风尚。因此名著经典阅读是学生丰富知识，提高语文素养的最佳手段。读名著经典，是与高人对话，和圣贤交流。阅读名著经典能拓宽视野，启迪智慧，陶冶性情，培养创造精神。语文新课程标准中明确要求：“选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，增强民族使命感和社会责任感。”

名著经典的积累，主要以积累好词佳句为主。好词佳句是一部名著经典艺术和思想的集中体现。它是经典中的经典，精华中的精华。积累的好词佳句，仿用、化用到作文中，使作文增光添彩不少。

对于名著阅读我们主要采取了三种阅读方式相互交错进行。利用阅读课时间进行集中阅读积累，利用课余时间零碎积累，利用周末假期等进行系列阅读。在阅读时强调“不动笔墨不读书”。一是积累本不离手，将经典名著或精彩篇章中的好词佳句、精彩片段随时积累到积累本中，反复品读吟诵，体味涵泳。二是在阅读后将自己的所感所悟诉诸文字，书写在随笔本中，师生共赏，甚至引发热议。例如高一六班的沈兴同学阅读《复活》后已经写了五六篇随笔分析人物性格，探究人物命运，感叹人性的复杂多变。三是模仿《百家讲坛》，开设班级讲坛，向大家推荐一部作品，引领学生阅读，引发学生热读，随笔分析。四是利用黑板的一侧，每日板书《论语》《孟子》等文章的经典语句，按学号对应积累，或背诵，或讲解，或应用，充分感悟到了经典文化的魅力。

四、走进生活，积累社会文化中的好词佳句

课内并不是学生获得知识的唯一途径，课内更不是学生积累的唯一方式。叶圣陶先生曾經说过：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”可见，生活的实践和体验对积累有着深刻的影响。

利用课外、周末、假期等能接近社会生活的机会，有意识地搜集到了一些生活中的精品语句。尤其是熟语、歇后语、俗语、谚语等生活色彩浓厚的语言，丰富了学生语言，开阔了学生视野。

同时浏览网络，积累了潮流文化中的好词佳句。网络流行语恰恰最能体现潮流文化、社会文化，利用信息课时间和其他接触电脑的机会，关注收集网络语言中的好词佳句，关注语言的流行性和前瞻性。

课外是一个大课堂，里面有好的东西，也包容了一些不好的方面。课外积累中引导学生去其糟粕，取其精华。积累时让学生学会辨别，对课外学习中获得的知识不是简单地照搬照抄，而是根据自身的特点留下对自己需要的东西，舍弃那些没有积累价值的东西。让学生走进生活，接触生活，从正面教材中取得了真金，从反面教材中得到了教训，积累了作文素材，借此丰富并健全了自己的人生，体验了生活的成败、辛酸与甘甜。

课外积累并不仅仅是知识的积累，更重要的是可以增加学生的社会阅历。走出课堂，走进社会进行积累，让学生感知到了山水、人情美，从而提升了自身的审美能力。

五、由读到写，“积累”着意化为桥

积累的最终目的是运用，在运用中加深理解，在运用中强化记忆;运用又需要积累作为前提，运用会推动积累的进行，积累多了，运用起来就会得心应手。二者相辅相成。写作是体现积累运用的最佳方式，把积累和写作结合起来，达到一加一大于二的效果。

研究中我们在课内积累、课外积累、古诗词积累、经典名著积累的基础上，进行了写作积累。前期的大量积累已经让学生拥有了资料和素材，这时的实验研究主要是指导学生如何运用积累，写出思想、艺术俱佳的作文。

利用每周写作课的时间将学生近期的积累做以整理，有意识地进行读写训练，借助积累这一最好的媒介，将知识内化成能力。

实验中，主要指导学生如何去灵活地仿用、活用、运用自己手中积累的资料，指导学生对同一素材进行多角度解读。采用文采卷、规范卷等展评方式激励学生。

六、水滴石穿，让积累成为学习的好习惯

积累是为了提高能力和素养，所以它不仅仅是一种手段，更应该是一种态度，一种习惯。在积累的同时，让积累成为学习的好习惯。最关键的是让学生由无意识地积累变为有意识地积累，由被动积累变主动出击，使积累成为习惯。这主要靠教师的引导、监督和学生的互查、自查来提高。

最初的积累是老师手把手地引导，利用晚自习甚至部分课上时间，指导学生积累什么，怎么积累，哪种方式最高效、最有效等，这样分门别类地一点一滴地引导学生学会积累，而不是单纯地摘抄。在进行积累的同时表扬优秀学生，树立了积累的榜样和范例，激励更多的学生走向自觉主动地积累。在这一过程中开始老师的引导和督促是关键，后来让学生相互监督、鼓励，慢慢的学生知道了积累的好处，养成了随时积累的习惯，有了积累的主动性，他们可以自觉主动地进行积累，而且也无须占用大量的课上时间，这对于他们积累能力的提高是十分有利的。

当然高中课时有限，学生时间紧张，而积累又是费时费力的工作，想全面系统地积累全部语文知识是不可能的，因此我们结合新课程标准和高考的考纲要求，选取了其中的几个方面进行阅读积累，以此管中窥豹，略见“积累”之一斑。

关注积累，关注阅读，关注学生的学习习惯以及学习效果的改变。根据学生学习重点的不同，积累的角度也按照计划发生着变化。

作者简介：王东光，1978年生，山东平邑人，本科，一级教师，研究方向为中学语文教学。