让综合性实践课真正“动”起来

【摘要】语文综合性实践活动课肯定离不开活动设计，这是综合性实践活动的活动性和实践性特点决定的，但是活动必须以语文的方式展开，让综合性的活动首先姓“语”;其次在活动过程中，综合性实践活动往往成为少数同学展示资料的舞台，其他同学却是旁观者，置身事外，这样的活动并不是真正的语文综合性实践活动。

【关键词】综合性实践活动;语文味;互动性

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）13-0045-02

【本文著录格式】李平.让综合性实践课真正“动”起来[J].课外语文，2021，20（13）：45-46.

《课程标准》指出：综合性学习应“注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力……重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别是注重探索和研究过程”。于是，在综合性学习中故事会、报告会、读书会、演讲赛、辩论赛、课本剧、情景剧等各种交流、讨论、汇报、展示的活动异彩纷呈，语文综合性实践课的活动似乎开展得很丰富，学生好像都“动”起来了，师生的互动度似乎比以前畅通了很多。然而，设计了活动，就真的落实了自主、合作、探究的学习方式了吗？综合性实践活动就真的“动”起来了吗？其实不然，据笔者观察，目前的语文综合性实践活动存在两大主要问题。

一、泛语文、去语文的“活动”

请看下面统编版七下第二单元《天下国家》的一则教学设计：

课前学习：分小组搜集爱国人物故事;霍去病、茅以升、詹天佑、秋瑾、南仁东。

课堂学习：

1.播放视频《战狼》节选片段，老师问学生有什么感受？

2.小组轮流汇报（每组4人）。

（1）一人或两人用PPT介绍本组所负责的爱国人物的相关介绍。（2）一人或两人朗读关于此人的爱国诗词（一首）。（3）一人展示关于这位爱国人物的名言。

3.跟唱成龙演唱的歌曲《国家》。

四位同学领唱，其他同学在背景音乐声中跟唱。

整堂课几乎所有同学都有一次上台或说话的机会，每位同学都有明确的分工。课堂似乎“动”起来了。有名人故事会、诗词朗诵会、名言展示会，活动形式丰富多样，但是每一个活动“动”的目标却不甚明晰或者说有偏离语文教学目标的嫌疑。如果在听课之前没有被告知这是一节语文课，我们完全也有理由认为这是一节关于爱国教育的主题班会课，因为在爱国主义教育的班会课上，也可以开展爱国人物故事的讲述，读一读爱国诗词，展示一些爱国名言。也就是说这堂综合性实践活动的“动”没有语文味，不是基于语文学科内涵的“动”。语文学科的工具性体现不足，而把语文学科“人文性”错误理解为“德育性質”。学生能从课堂上获得一些爱国的知识，却没有得到语言的训练。

《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”可见，综合性语文学习活动的落脚点不是对音乐、生物、德育等其他学科知识的掌握，而应该致力于学生语文素养的形成和发展。那么所有的综合性实践活动应该围绕语言文字、文化展开，把“语言文字表达能力的培养”“听说读写能力整体训练”当作语文综合性学习的主线，用语文的方式展开活动，实现语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

二、停留在资料搜集，缺乏师生互动的“活动”

下面我们来看一份统编版八下语文《倡导低碳生活》的综合性实践活动的教学设计。

前期准备：

1.确定宣传主题

（1）了解什么是低碳生活，践行低碳生活的原则。（2）围绕“低碳生活，我们可以做什么”的话题，小组讨论，确立各组的宣传主题。

2.搜集资料，制作宣传材料

（1）围绕已选定的主题，合作分工，进行网络查询和实地考察，获取间接资料和直接资料。（2）小组内交流搜集到的资料，进行筛选和整合。（3）制作宣传资料时，既要有客观材料的呈现，还要提出一些具体可行的措施。

活动过程：

1.引入话题，走进低碳生活

（1）视频导入。（2）请学生用一句话来说说什么是低碳生活。

2.宣传呼吁，倡导低碳生活

（1）将学生分为节约用水小组、绿色出行小组、节约用纸小组、垃圾分类小组，分享制作的宣传资料，在班级进行“倡导低碳生活”的宣传活动。（2）每个小组一名同学围绕宣传主题设计宣传图案;一名同学进行客观资料讲解;一名同学展示小组拟写的宣传标语;一名同学介绍大家可以践行的具体措施（2—3条）。（3）每个小组，轮流上台，围绕以上4个方面展开宣传。

3.深入实际、拟写宣传标语

本学期学校德育处将开展“倡导低碳生活、从垃圾回收做起”的校园环保公益活动，请你为此活动拟写一句宣传标语。

整堂课同学们的参与度很高，活动已经具备了语文的味道，图文设计解读、拟写宣传语、简洁语言写措施等活动都指向了语言的训练，但是听课的老师们都有一个感受，那就是热闹是台上同学的，台下同学什么也没有。

原因是什么呢？因为这里我们只看到台上同学积累的丰富材料，精彩的资料展示，却看不到生生之间、师生之间的互动和应答。日本教育家佐藤学教授著的《静悄悄的革命》一书中说：“在自我中心盛行的教室里，在仅仅只有一部分学生能够发言的教室里，在有若干学生几乎从不发言的教室里……要进行自主、合作的学习根本是不可能的。”佐藤学教授的话道出了今天很多综合性实践活动课的现状，很多综合性实践活动的“动”看似热闹，其实只是资料搜集、表演的热闹，课堂以资料为原点，下课后还是停留在这一原点，活动的开展没有实现师生、生生共生，综合性实践活动仅仅停留在积累素材和展示资料的层面，这样的综合性实践活动其实老师只需要布置资料搜集任务，然后把学生搜集的资料集中收起来检查就行了。

其实，如何在综合性实践活动中实现师生、生生之间的互动一直是老师们的疑惑，因为综合性实践活动的特点，很容易让台下的学生甚至老师置身事外，袖手旁观，无所事事。

下面这位老师上的统编版八下语文教材第四单元《举办演讲比赛》或许可以给我们一些启发。

这位老师是这样设计的。

前期准备：

1.学生在《我的梦想》和《让爱永驻心中》两个主题中任选一个主题，写一篇演讲稿。

2.根据本单元所学过的演讲稿，小组讨论拟写一份演讲稿评价提纲。①例，演讲主题：正确鲜明，有正能量;②           ③           ④           。然后老师和同学们一起讨论，评选出最佳的评价提纲，作为本次演讲比赛的评分标准。

3.根据评分标准，组内先进行第一轮pk赛，选出一名优秀代表参加全班的演讲赛。

4.每组推荐一名同学担任班级演讲赛的评委（非参赛选手中产生），剩下的组成大众点评手，设置微博墙。

5.在开场白和串词拟写优秀者中评选出两位主持人。

活动实施：

1.主持人宣布开场。

2.每组优秀代表选手上台演讲。

3.每位选手演讲结束后，由专业评委进行亮分，并围绕一个角度进行点评，老师适时进行补充。

4.大众评委用便利贴，发表自己的听后感，并张贴在微博墙上。

这位老师就很注重用语文的方式展开活动，例如拟写演讲稿的评价性提纲，专业评委进行点评，根据串词和开场白比选主持人，把语言能力训练巧妙地融入到演讲比赛这一活动中，避免了把这节课上成了关于“梦想”的主题班会。

其次，通过这位老师巧妙的安排，师生之间、生生之间建立起了双边的互动。例如活动前师生一起讨论评价性提纲，一起评选优秀的开场白和串词;活动实施中，通过专业评委点评和大众点评手的微博墙，让台下也能积极参与其中，与台上的选手有了对话和应答。记得听课时，有这样两个细节，在一位选手演讲完后，專业评委的点评是虽然演讲稿写得非常好，但是声音太小了，听不清楚。此时，老师适时站出来说请大众评委重新用婉言为他评价并建议。某同学的演讲题目是《美食，我所欲也》，选择了马丁·路德金作示范分析，评委指出这则材料与演讲主题不吻合，老师马上请大众点评手帮助这位选手补写一个与主题相关的人物。多么和谐自然、潜移默化的师生、生生互动！

语文综合性实践活动课离不开活动设计，这是综合性实践活动课的活动性和实践性特点决定的，但是综合性实践的活动首先姓“语”;其次在活动中，要让不同的个体都能在综合性实践活动中展示自己的特长，在独立、自主、合作、探究中发现自己、发展自己的学识和胆识，让每一个活动在老师的主导下都是有生成的活动。

参考文献

[1]上海市教委会.上海市中小学语文课程标准（试行稿）[S].上海：上海教育出版社，2004.

[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3][日]佐藤学.静悄悄的革命[M].李季湄，译.北京：教育科学出版社，2014.

作者简介：李平，女，1989年生，四川宜宾人，本科，中学一级，研究方向为汉语言文学（师范）。