评价：在知情意统一中突出创新

摘 要 袁爱国老师《我的2018年度汉字》作文教学实录中的评价，既关注到了思维的正误、层次和质量，也关注到了精神、胸怀和性格等，很好注意了知、情、意素养培育的有效统一，且所有评价都指向了个性化言语表现与创造，连具体、新颖、深刻的评价标准中都内蕴了创新精神。创新在他的写作教育实践中，已然不纯是写作知识的建构与生成，而且还与言语情感的陶冶，言语人格的牧养，精神生命的确证，卓越心像的建构水乳交融了。

关键词 创新;知情意素养;写作教育评价

一、盘点“我的年度汉字”

师：今天我们来上一节写作课，写作的题目是什么呢？一起来读一下。

生：我的2018年度汉字。

师：读完这个题目，你在心中默默地想一想，要写好这篇作文，我们要注意些什么呢？

（师生交流，明确三点：1.强调写的是我的生活，我的故事;2.这一故事发生在2018年;3.围绕年度汉字写。这一部分耗时较多。）

师：回忆自己2018年的生活，如果用一个年度汉字来概括一下的话，你想用哪一个汉字？

生：静。

师：好，请你把“静”字写在最左边。你叫什么名字？

生：我叫张靖宇。

师：张靖宇同学用一个“静”字概括2018年。过去的2017年，我们国内用了一个年度汉字叫“享”，国际上用了一个年度汉字叫“智”。为什么国内和国际分别用“享”和“智”作为我们刚刚过往这一年的年度汉字呢？能不能结合你的理解来说说看。

（师生交流，明确：“享”突出了国内正在推进的共享经济的发展。共享单车，甚至共享汽车的出现，促进了各种信息的发展。中国高铁、移动支付等都展示了中国的强大。“智”强调的是全球在人工智能方面取得了日新月异的成绩，如计算机在大数据平台的广泛运用。这一部分也花费了一些时间。）

师：我们国内出现了许许多多的共享新事物，既说明了我们中国在进步，也给我们人类带来了很多益处。所以我们用了一个字叫“享”。孩子们，国内用了一个“享”，国际用了一个“智”，作为我们的年度汉字。那么在过去的2018年，你想用哪一个字作为你的年度漢字？

生：我觉得是进步的“进”，因为2018刚进入高中，所以就想进步。

师：你想一天一天变得更加美好。所以你想用前进的“进”，进步的“进”，作为你的2018年度汉字。好，你板书一下，帮她把这个字写在黑板上。

（第一排边上一男生上台板书。）

生：“越”，飞越的“越”，因为刚从初中“越”到高中。

师：你是一个很有上进心的孩子！

生：我的年度汉字会用一个“享”字，享受的“享”字。从初中到高中是一件很开心的事情，现在的社会治安方面也很好，所以我很享受现在的生活。

师：用了一个“享”，你很会享受啊。

生：拼搏的“搏”吧，上了高中以后要经历以前没有经历过的事情。

师：所以要拼搏，是吧？

（生点头。）

生：我觉得是全部的“全”，“全”代表着全方位，全方位发展。

师：我发现你的胸怀很宽广，要做一个全面发展的好学生！

生：我的2018年度汉字是清楚的“清”，我想自己的生活变得清清楚楚，学习方面，自己掌握的知识更清楚一点。

师：清清楚楚的“清”，看来你以前是糊里糊涂啊。

（生笑。）

生：我的2018年度汉字是高矮的“高”，高低的“高”。

师：你觉得黑板上板书的几个字，哪几个字是和你的差不多？

生：飞“越”的“越”。

师：还有？

生：拼搏的“搏”。

师：还有一个字？

生：“进”，进步的“进”。

师：进、跃、博、高，这四个字是一类的。七个字中有四个是一类的，这说明我们班的同学——

生：有积极向上的乐观精神。

师：都是好孩子！但是从写作的角度来看，我觉得其实它并不好，为什么？

生：所有的主题都一样，没有新意。

师：你觉得上面哪一个字写得最好？

生：静。

师：我在这个“静”字旁边打个五角星。希望同学们能够想得不一样，想出一些与众不同的字来，有内涵的，有意蕴的，有个性的。好玩，有意思。

生：“繁”，繁多的“繁”。就是2018年做了很多事情，也收获了很多，比如说经验，还有经历。还有希望自己都能体验，各种各样的事都要经历。

师：刚才有个同学说“全”，“繁”字旁边写一个“全”。

（示意学生板书。）

你说是“繁”，从字面上来看，“繁”比“全”更有意蕴;从本质来看，“繁”全面发展，繁花似锦。还有更好的字吗？

生：我的2018年度汉字就是“独”，这个“独”，不是孤独的“独”，而是独立的“独”，就是自己一个人独立面对社会，很多事情都要自己一个人去承担，自己一个人去扛。所以我的2018年度汉字是“独”。

师：你说的“独”，不是孤独的“独”，而是独立的“独”，独立、自立。

（采访板书的男生）我还没有采访你，你心中是哪一个字啊？

生：我心中的是“守”字，守护的“守”。不管是守护自己的内心，还是守护自己想要的东西，都需要一个“守”字，这个“守”字不仅仅代表了我们从刚开始就有的愿望。因为我们自从步入生活以来，不管是家人，还是我们自己，想要得到的东西，都需要有一个守字，这意味着我们的坚持，也意味着我们的将来。如果没有“守”字，我们或许就不是自己，也就失去了自己。

师：你把这个“守”写下来。你来评价一下这位同学的“守”字。

（指名台下同学评价。）

生：他这个想法特别好，一个字体现了内心強烈的保护欲望。但是有时候你会发现有些东西会失去，是保护不了的，所以就很痛苦。所以我的年度汉字是“享”，享受自己应该拥有的，享受自己能拥有的一切，而不是指望着有可能永远得不到的东西。

师：你们两人的个性稍微有一些差异，你用的是“享”，人生不能光享受。目前来看，黑板上要打五角星的除了这个“静”，我要给“守”打个五角星。这个字很有意思，不一般。

研习：好的作文命题，一如夏丏尊所言：“写作是一种郁积的发泄，犹之爆竹的遇火爆发。教师所命的题目，只是一条药线。”[1]这种命题药线不仅可以引爆学生的积累，而且可以引爆他们的思维和写作兴趣。命题与命域和谐统一，却绝不命意——意留给学生自由建构，并与更广阔的社会万象相融。这方面，教者完美做到了。

难能可贵的是，教者格外看重学生自我的省思与体知。不论是引导学生从“我”“2018”“年度汉字”三个方面审题，还是引导他们说出各自的年度汉字“进、跃、搏、高、静、繁、独、守、享”，抑或辨正这些汉字的新意，都给足时间，努力让学生在思辨、对话、反省中自主形成结论。

不过，这一环节还可以再精练。教者的目的是想引出学生各自的年度汉字，完全可以由2017年国内、国际的年度汉字直接切入，加以引导。如是，拖堂的现象庶几能彻底根除。

二、头脑风暴：指导“我的年度汉字”选材

师：“静”“进”“越”“搏”“享”，乃至“独”“守”等，每一个汉字的背后，我们都能想起那么几个人。在过往的2018年，这些人在我们的成长历程中留下了难以磨灭的印象。这一个汉字，跟我们走过2018年的春夏秋冬，到2019我总是把它放到心上。这个汉字也许和某一个场景、某一处的景物相关，这一件物品伴随我们走过2018年，所以我们讲年度汉字，就是讲过去的这2018的春夏秋冬，这365天。有一些人，有一些事，有一些景物，或许是一件物品，成为我们成长路途中宝贵的精神财富。所以接下来，就请同学们想一想，所选的这个字，让你想到哪些人、事，情，或者物。请写下来。

（学生动笔）

师：这样，我先请写得比较快的同学说一说。

生：我觉得我的年度汉字应该是“见”，看见的“见”。升入高中我们会“见”到很多东西，很多人，事，也有很多的——

师：你能不能说得再具体一点，哪一件事物，哪一样东西，或者哪一个人？

生：就相当于刚开学我就可以见到新的老师，见到新的同学，见到新的校园。

师：新同学、新老师、新校园，三新。在新的校园里你印象最深的是哪一个人？

（生沉默。）

师：我希望你再好好想一想，好吧？（生点头）你初步的轮廓已经有了，但是还没有想好。

生：我的年度汉字是“念”。因为我觉得2018年从初中步入高中，我最为怀念初三的时候，一起拼搏过的同学们、所有的至亲好友和可亲可爱的老师们。我觉得初三那段拼搏的时光，让我懂得了奋斗的意义，也会让我在高中更加明白怎样去努力。

师：去年的这一年你从初三进入了高一。这是青春的一个过渡阶段，你怀念过去，也对未来充满了美好的憧憬。

生：我的年度汉字是“高”。上了高中，进了一所新学校和新的环境，特别想要自己比初中更上一层楼。

师：这是你内心的想法，这些想法的背后，你有没有想到一些具体的场景或者一些事情？

生：觉得自己初三时还没有太努力，上了高中以后希望自己能够更上一层楼。

生：我的年度汉字是“进”，就是在“进”中求进步，在“进”中求专心，在“进”中求静心。

师：我发现了，围绕这一个“进”，你讲了对“进”的理解，你能不能把它再梳理一下，让我们听得更加清晰一点。

生：首先，通过第一步写“进”中个人的进步;其次，进步需要做到专心，因为进步是努力的结果;然后，最后一步是走更多的路，但也要静心，不忘初心，一心向前。

师：如果在“进”后面，用一两个词语概括一下，你准备写哪几个词或短语？

生：进步、专心、静心。

师：好，你先把这几个词，写在黑板上。

师：请你把这个“守”再解释一下，准备写哪些事情？或者借这一个“守”，要告诉我们哪些思想？

生：我的“守”是坚持与守护，坚持也就是我们字面上能够理解的坚持，因为在这个物欲横流的社会，虽然感觉很美好，但是确实有人会沉陷下去。人们不管在生活中会经历多少磨难，不管在奋斗中会怎样努力，但是一定会放下一些东西，我想说的就是一定要坚持下来不要放弃。另一个是守护，不管是我们慢慢长大离开父母，还是未来我们离开自己身边的人，我们在有限的时间里面能做到的只有陪着他们，无论是多么短暂的时间，能做到一点儿就是一点儿，代表着我们心中的一种守望。

师：你想得蛮深刻的。你用两三个短语写在“守”的旁边。同学们，我们就用一个字，聊了你对2018年的回想，以及你感悟到的一些情感或者思想。接下来我们要把这篇文章写好的话，记叙文在选材的时候应该注意哪些呢？

生：如果选择的是记叙文的话，在选材的过程中就会用到一些自己的事例或者一些别人的故事，但是一定是要与自己写的文章的主题是相吻合，并且对你的文章起到很好的辅助作用。

师：你能不能用一句话总结一下，记叙文在选材中最重要的依据是什么呢？

生：在选材的时候与自己的主题相吻合！

师：对，围绕你的主题来选材，比如你想写一个“实”，围绕那个“实”字来选择材料，很好！你来说说看，除了围绕主题，还需要注意什么？

生：我觉得在写作过程中还要提供一些事例来使自己的文章更加充实。

师：我不大赞同你的观点，因为这是记叙文，不是议论文，我不希望你过多引用，要引用也可以，但要记住记叙文以写人、写事，或者写景为主。

生：记叙文写作还要注意表达自己的真实的情感，把自己的真切的感受写出来。

师：你讲的最重要的一点强调的是真情实感，要围绕自己的主题来写，要表达自己的真情实感，还有什么？

生：所选材料应该是使读者感觉印象深刻很新颖的东西，而不是那种陈年烂芝麻，抓住你最感动、最触动人心的角度来进行选材，然后进行描述。

师：其实你刚才讲了一个很重要的字？

生：新，深。

师：不仅很新，而且很深。

生：选择自己能写出来的，写自己的真实感受。就是自己当时是什么感受呢？回想起画面，再把它真实地表达在文字里面。

师：刚才我们做了一个交流，我把选材的要求呈现出来，看看老师加了哪一个呢？

生：分清主次。

师：你知道为什么要分清主次吗？

生：因为能写得话多了以后，就不知道什么是重点。要针对重点去看见作者在描写当中要表达的意思。

师：因为我们分清了主次，才能突出表达的中心。我想写一个“守”，我想写一个“独”，我想写一个“高”，但在过去这一年，我有五件事情或者八件事情跟这个字相关，那么这几件事情，究竟哪些是最重要的，分清主次，然后去写作。你不能把一年365天的时间中所有事情都写下来。

研习：本环节，教者是想引导学生紧扣年度汉字，回想相关的人、事、景、物，让年度汉字有感性的肉身。但是，学生基本上是围绕年度汉字，驰骋自己的哲思。

见：新同学——新老师——新校园

念：初三的同学——至亲好友——可亲可爱的老师们

高：初三没努力——高中渴望努力，更上一层楼

进：进步——专心——静心

守：坚持——守护

尽管教者不断提醒学生“能不能说得再具体一些，哪一件事物，哪一样东西，或者哪一个人？”“有没有想到一些具体的场景或事情？”但是学生对理性思考似乎更为迷恋和执着，导致具体的人、事、物或细节的分享基本落了空。谈年度汉字“守”的同学，倒是有了一些具象色彩，可惜教者未能趁机引导拓展，反而肯定了其思考的深刻。

事实上，完全可借内涵阐析为契机，将下一环节的列提纲提上来做，顺势完成理性骨架的搭建，再紧紧围绕提纲分享具体的事例，探讨选材的原则。如此一来，上述提纲中“一分为三”的亮点，便会得到及时肯定，而内涵叠合（专心与静心）、缺少哲思渗透（“见、念、高”三字内涵的解释）等弊病，也会得到及时纠正。

师生关于选材原则的交流——围绕中心、分清主次、真实新颖，简明扼要，切中肯綮，特别豁人耳目。

学生说围绕主题，还应“提供一些事例使自己的文章更加充实起来”，显然是指用具体事例凸显年度汉字蕴含的主题。教者视之为“引用”而加以否定，失去了一次挖掘具体事例的契机。

三、列提纲：精心选择材料并组织材料

师：接下来我们把这个文章细化一下，列一个提纲。列提纲我们可以有两种形式，可以用我们所熟悉的，分段落呈现;也可以用这种图表的形式来呈现，比如说围绕这个字所画的图，或者用一个大括号或者其他的形式来表现。等一会儿，我请同学来发言展示，思考五分钟。

（学生列提纲，教师巡视，寻找典型案例展示，然后安排两个学生板书写作提纲。）

师：我请两位同学上台展示自己的提纲。如果说有哪些不足的地方，你帮他想一想如何来进一步完善。这两个同学选了两个字，一个就是“独”;左边这位女生写的这个字，我觉得目前是我们全体中最亮的一个字，叫“不”。我们静下心来听听大家好的想法，好的建议。

把你写作的思路给同学们和老师讲一下。

（板书提纲的第一位学生，结合板书，讲解写作思路。）

生：刚开始看到这个字的时候就想到了这四个词，第一个孤独就是我想到了2018年，就在前半年，我初三的时候，因为我就是在一个孤独的状态。可能那個时候心里有一些问题吧，有些压抑，有些适当的压力，就是有一种孤独的感觉，平常心里头很压抑，周围朋友只有亲人没有同学，也没办法跟别人诉说自己的苦恼，所以就是一种孤独的状态。另一个“独立”，上了高中以后，想让自己变得更加独立。自己的事情自己解决，不要老找别人。然后再下一个就是“独创”，具有创造性。就是想做一些新奇的东西，新颖的东西，具有自己的想法。然后最后一个是想要成为一个独一无二的自己，不想成为像芸芸众生一样的普通人。想要独树一帜。

师：你太厉害了。好，这位同学是——

生：这位同学是我同桌。

师：她叫什么名字？

生：张欣悦同学。

师：好，张欣悦同学，你来评价一下。

生：从作文中可以感觉到她想成为什么样的人。

师：你从她选材的角度来讲一讲，有哪些优点？还有不足的地方也可以提些建议。

生：选材思考的方面比较现实，表现了她的成长历程，还有她的生命感悟。

师：选材三点要求，她做到了哪些？

生：真实新颖，围绕中心，分清主次没说。

师：我现场采访一下。你围绕“独”，走向孤独，走向独立，走向独创，走向独一无二的自我，那么你为什么这样写？

生：我想要写独创。

师：为什么？

生：因为我觉得独创了以后才能独一无二，前面的话主要就是写自己的经历，围绕独创的主题。

师：请你用粉笔在上面标一下，孤独、独立是作一个铺垫，然后，独创为独一无二埋下了伏笔，把详略标一下。我采访一下这位同学，你叫——

生：尹佳慧。

师：好，尹佳慧，你把这个“不”来解读一下。你在我们同学们中独树一帜，所以我选择了你。

生：我选这个“不”。首先是分割开来的，四个短句是丰子恺《不宠无惊过一生》里面的一句话。我觉得，“不乱于心，不困于情，不念过往，不畏将来”，可以概括我2018年的整个生活，比较全面。

师：你把要选择的事例再简单地概括一下。

生：“不乱于心”，我想到2018中考来临时，就是这个时候，因为我生活中有一些诱惑，中考之前心绪有一点乱，可能会影响我的考试。然后“不困于情”，是因为从初三到高一，对于我来说，我第一次住校，可能会比较想家。然后这学期有些情感没有控制好，影响我的学习。这是“不乱于心，不困于情”。“不念过往”，是2018经历了一些悲欢离合，就想缘分太宽，时间太瘦，有好多美好的时光都过去了，把这份美好留在心里，以后想到就行。接下来就是“不畏将来”，未来的学习，未来的生活要不畏惧，不管怎样就是没有后顾之忧往前冲。所以不乱于心，不困于情，不念过往，不畏将来。

师：重点是写——

生：我应该会写“不困于情”，因为我觉得“不困于情”已经概括“不乱于心”，就算不念过往，不畏将来，也还是会被前面的那些影响的话，可能也不会成功。前面应该是要详写，写文章的话前面是总写。

师：好，我听懂了。有没有同学来点评一下。

生：我觉得这个观点真的挺好的，她在说的时候，我也想到我的心情。

师：你觉得，从选材的角度来看，她主要的优点是什么呢？

生：新颖。

师：其实，我觉得她这篇文章不单单新颖，我这里提出来的围绕中心，分清主次，真实新颖，还有创造的成分。我们写文章最难的是哪一个字呢？

研习：聚焦年度汉字“独”和“不”，让学生分享思路，颇有眼光。让学生对标围绕中心、分清主次、真实新颖，评价选材和运思的优劣，是对上一环节内容的呼应和强化，更是指向言语表现与创造的高位引领。

其间，教者的倾听意识、博弈意识和创新意识相辅相成，令精准对话、深度对话成为本环节最动人的思想风景。

四、探究“我的年度汉字”意蕴：材料的挖掘与主题的提炼

师：我们先请同学们看一个五年级的小朋友写的文章，这位女生，你来读一下。

（生读）

1.每天按30个“笨”计算，2017年我至少被妈妈说了一万个“笨”。

2.进入五年级下学期，妈妈带我报名、抢班，上社会上的各种辅导班。

3.妈妈和我一起进辅导班教室，放学路上妈妈常常说我“笨”。

4.回到家，妈妈和我一起做作业，当我不会做，妈妈又说我“笨”。

师：你小时候有没有这样的经历？

生：没有。

师：你评价一下这个小朋友的文章。

生：我在想他妈妈一直在说他笨，是不是在激励他。

生：这个提纲乍一看还挺好玩的，挺吸引人的，其实能深刻地反映一种社会现象。

師：你讲了两点，第一，她讲得很吸引人;第二，反映的是一种社会现象，所以很有意思。2017年《扬子晚报》举办了一次全国作文大赛，大赛的题目叫《年度汉字》。这个小朋友写了500多字，后来获奖了。他表达了内心感受，也反应了当前的社会现象，其实这篇文章更好玩的在后面，我们一起来看看。

（生读）

最后一题结束，我睡觉，妈妈收拾书桌、书包，然后拿出书稿编辑——妈妈在出版社工作。有一次，我早晨一睁眼，看到椅背上披着头发，恐怖片一样，吓得大叫起来。妈妈抬起头，把头发拢到脑后：“笨！妈妈睡着了！”

写这篇作文，我对妈妈说，我把2018年度汉字定为“笨”。妈妈一愣，然后笑着说，妈妈也是研究生毕业，整天跟你混，算不算“笨”？

师：你觉得这个结尾写得怎么样？

生：前面妈妈说了他“笨”，说了一万多个，我觉得这篇文章好像抱怨妈妈不满一样，而到了后面再说一个突然我睡觉了，妈妈还在校对文稿，他起来后发现椅背上妈妈的头发，吓了一大跳，妈妈说他笨，这个“笨”和孩子之前的感情是不一样的，流露出一种很亲切的温情。

生：妈妈说他笨，并不是说他智商有问题，说他不好，这种责备中充满了温情的爱，是希望他做好一些事情，对自己有益的事情。妈妈说我笨，并不是说她有多讨厌我，也不是说我多不好，她非常照顾我，妈妈是爱我的。

师：其实就是一个字——

生：爱。

师：爱。前面我们以为是在怪妈妈、抱怨妈妈，其实这个“笨”字充满了温情，充满了爱。所以，我们选材要严，关键还要看后面，你的开掘、挖掘要深刻。刚才这两位展示的同学，我还没让他们走，为什么呢？因为她们这两个提纲，不仅仅体现了一个“新”字，更体现了一个字，哪一个字？

生：深。

师：深，深刻的“深”。我们写文章写得“新”不难，选材要挖掘得“深”，这是最难的。所以我们要点评一下，她这个“深”，“深”在哪里，我们请作者来解释一下，你自己来说一说。

（请“独”字学生讲解。）

生：其实，我也不知道到底“深”在哪里？

师：你也不知道，那就让其他同学来讲讲。

生：深，首先是孤独感情;后来是一种行为，再后来也是一种行为，最后发扬为一种性格，也可以说是她表现出来的一种态度。从自己的感情，慢慢地进化到自己的行为，进入生活中，最后再表现出来，这应该是一种“深”。

师：从行为到内心，这是一种“深”;从独立到独创，也可以理解成一种“深”。第二位同学，她讲的是一个“不”，这一个“不”也很深，深在哪里呢？

生：我觉得，首先人们知道“不”是拒绝的意思，内心摒弃外界的干扰，也就是有一种唯心主义的思考，所以说我觉得她放眼未来，思考过往，从昨天、今天、明天这三个角度去思考，很难得。

师：从时空的角度，昨天、今天和未来，她对“不”“我”做了一个解释。同学们，我们这节课接近尾声了，我们还是要作进一步的交流。我们互相认识大概50分钟的时间，你觉得我（老师），在过去的2018年，能不能用一个汉字来概括？你回想一下，我会用哪一个汉字呢？

生：我觉得应该是“笑”。

师：为什么？

生：我觉得您特别幽默，课堂上我们笑声不断。

生：我用一个字“深”，我感觉你讲课讲得特别的深刻，讲得特别到位。通过你的讲解，我知道要写一件物，写一个景，写一个理，写这三样东西。

生：我觉得是“稳”，就是稳重的“稳”，你讲课层层递进，稳中求深。

师：稳中求深。谢谢你！

生：“强”，强大的“强”。因为老师讲得这个标题是以前没有见过的，特别新颖，然后很能吸引注意，能够让我听下去。

师：同学们，我用的一个年度汉字是什么？“写”。我为什么用这样一个字呢？因为我写了一本书，山西教育出版社出版，我到山西很亲切。我到上海找出版社，到南京找出版社，他们都不愿意给我出这一本书，不是这本书写得不好，因为这本书是一本学术书籍，没有多大利润。但是山西教育出版社他们有一双慧眼，用公益的情怀，帮我把这本书印出来，所以我到这里上课是很开心的。这一年我还发表了17篇文章，我把这个杂志封面展示出来。其实在过去的2018年，我还参与编写了教学参考用书，所以这一年我想用一个字“写”来概括。

2018年“写”字伴我同行，在写作中探索语文的奥秘，共享教育的幸福;我也想请几位同学，把你写的这个字的内涵和老师们、各位同学来分享一下。这样，我们就请十位同学来讲讲，说说你们的想法。目前黑板上保留着你的年度汉字的同学，请站起来。

生：2018年，“独”字伴我同行，在孤独中走向独立，在独创中成为独一无二的我。

生：2018年，“静”字伴我同行，静中思考求进步，静心学习，只求卓越，在未来静心，只待成功。

生：2018年，“进”字伴我同行，在进步中收获成功的果实，在进步中求专心，体会每一次的滋味。

生：2018年，“越”字伴我同行，越过一道道坎坷，在飞越中享受成功的欢乐。

生：2018年，“享”字伴我同行，在享受中慢听内心，在分享中积累自己的德行。

生：2018年，“见”字伴我同行，在遇见中看到更多的新事物，更多的坚持。

生：2018年，“念”字伴我同行，在思念中汲取更多的力量，在念想中展望未来。

生：2018年，“盈”字伴我同行，在生活中汲取人生的养料，体味成长的百般滋味。

生：2018年，“不”字伴我同行，不哭不闹，不宠不惊，不离不弃。

师：小伙子，又是你，你坚守到最后！

（教师与板书“守”字男生对话。）

生：老师，你不是说这个“守”字也是挺好的，对你深有感触，我想让你把它补好。

（听课教师鼓掌，期待教师回答——）

师：2018年，“守”字伴我同行，我在孤灯下写作，与文字共享芬芳，在沉思冥想中，我走向了孤独，这孤独不是一个人独自行走，而是用心与更多的友人，共享精神的盛宴。

（听课教师以及学生鼓掌。）

师：谢谢大家！

生：老师你也说出了我的心声。自我感觉，我确实说得没有您说得完善，也超不出您的范围，但是我最后还希望表达一下自己。

2018年，“守”字伴我同行，哪怕最后我依然会失败，但我仍然一往无前。

（师生再次鼓掌。）

师：刚才这位同学给我出了一个难题，也是出了一个最好的题目。写，是一个表象，守，是本质。无问西东，只问我的内心。

学生齐读：一个汉字，一段往事，一份情愫，一点思想;生活因汉字留住美好，生命因写作走向永恒！

研习——

由年度汉字“笨”，引出选材要严，即材料挖掘要深这一的要求。并且围绕两位同学关于年度汉字“独”和“不”的思路陈述，品析“深”在何处，令所有学生经历了一次感性与理性相乘的精神涅槃，这已然不是纯粹写作知识的建构，分明带有言语表现智慧的启悟，自成高格。

提供模板“2018年，‘字伴我同行，”，讓学生尽性抒情写意，因为有前期情思交流的蓄势，此刻学生的表达各美其美，其体验之独到，思考之深刻，令人叹为观止。而学生的“将军”——您不是说“守”也是挺好的吗？您深有感触，我想让您把它补全，令教者顿悟原先“写”字的浅表，迅速调换“守”为自己的年度汉字，更是将情感的交流、思想的对话推向巅峰，自有一种荡气回肠之感，教育的高度、新度、厚度和温度，全出来了。

总评——

评价之于教育的意义，已愈来愈引起学术界的重视。“学习性评价”“评价即学习”等命题的提出，足以说明这一点。

李海林认为：“通过评价，我们不仅能对学习的结果做出分析和判断，而且能决定下一环节的学习内容和学习方式。换句话说，评价应嵌入学习链中，是一个完整的学习链不可缺少的部分。”[2]

事实上，好的教育评价不仅仅限于知素养的培育层面——推进认知，启悟智慧，诊断学情，优化教学，还会有机统一于情意素养的培育——激发学习兴趣，润泽美好情操，牧养高尚品格等，并基于其上蓄积师生的创新能量，不断走向精神生命的表现与创造。

这方面，袁爱国老师在其《我的2018年度汉字》作文教学实录中表现得尤为充分。

一、写作教学中评价的不同类型

毋庸置疑，因为迷恋授受范式，热衷于写作套路的介绍和训练，导致对话范式虚位，一线语文老师还未引起对写作评价的自觉关注。即使有，也多停留在“是不是”“对不对”之类的简单判断上。至于教研员和高校学者的评课，对授课教师写作教学中的评价关注得也不是很多。知网篇名中打出“语文写作教学评价”字样，搜索出来的文献仅有9篇。

在这种荒寒的语境中，袁爱国老师写作教学中的评价呈现出异彩纷呈的景象，令人钦敬。

从评价主体上看，有教师，也有学生。如学生用“笑”“深”“稳”“强”评价袁老师的写作教学课堂，互相触发，交相辉映，掀起了一个不小的教学高潮。师评生易，生评师难，但是要想发挥学生的主体地位，也为了师者更好地“增润教学”（enrichment），必须给学生留足评价的时间。这样，“可见的学习”才会发生——使学生的学对教师可见，确保教师能够明确辨析出对学生学习产生显著作用的因素;使教学对学生可见，从而使学生学会成为自己的教师——这是终身学习或自我调节的核心属性，这也是热爱学习的核心属性。[3]

从评价内容上看，有关于思维正误、层次、质量的评价，也有关于精神、胸怀、性格等方面的评价——如教师评学生“胸怀很广”，学生评同学“有积极向上的乐观精神”，学生评教师“特别幽默”，很好地注意了知情意的统一。不过，评价中对文化的理解与传承，似乎做得还不够自觉。学生讲“静”的时候，完全可以与“静以修身”“致虚极，守静笃”的文化传统接续;讲“守”的时候，完全可以与道家的“抱朴守真”，陶渊明的“守拙”精神会通;讲到“繁”的时候，还可与中国的“博约”文化，西方的简约主义思想相联系，从而更大程度地激活学生的思维，使对话不断走向深美闳约之境。

从评价标准上看，有局部的三层次评价标准——选材是否围绕中心、分清主次、真实新颖;也有整体上的言语质量评价三标准——具体、新颖和深刻。从评价方式上看，更显丰富：有单维评价——针对某一方面的评价，如评价年度汉字“守”的同学“想得蛮深刻”，就是只着眼于思维质量;也有多维评价——如针对“进、跃、搏、高”四个年度汉字，学生从精神角度评价是“积极向上”，教者从写作角度评价则是“没有新意”;有显性评价——直接肯定或否定，也有隐性评价——只提供相关材料，而评价已深寓其中，如展现写年度汉字“笨”的同学的写作提纲和结尾，实际上就是肯定其新颖、深刻的特点;有顺势评价——肯定优点，也有逆势评价——提出否定性意见，如评价年度汉字“享”的同学，“人生不能光享受”，评价自己原先的年度汉字“写”只是“表象”，“守”才是本质。

因为袁老师密切关注学生的思想生态，“耳朵在侦查”“眼睛在谛听”，辅之以变化万千而又切中肯綮的评价，所以使整个课堂教学像一个巨大的磁场，牢牢地吸住了学生的注意力，浑然不觉时间之流逝。

二、必须注意知情意素养的有机培育

虽然评价类型千变万化，但注意知情意素养的有机培育，则是一以贯之的。

表面上看，袁爱国老师的评价极其关注知素养的培育。无论是整个教学流程的设计，还是具体话题的展开，基本上都是围绕写作知识的建构展开的——视角的择定、人事物景的选材、提纲的生成、主题的提炼，努力让学生有法可循。如选材要围绕中心，分清主次，真实新颖，主题提炼基本上围绕具体、新颖、深刻展开。虽然列提纲时并未提出文眼（年度汉字）对文脉的统摄，文脉应彰显一分为三的思维智慧，文眼的统摄与文脉的贯穿要紧密结合具体的场景、人物、事例或物体，但是这些思想在师生对话中已经或多或少、或明或隐地触及了。

不过，与套路癖式的应试主义者迥然不同的是：袁老师的写作知识建构完美实现了外铄与内生、认知与体知、感性与理性的统一，且多以学生体知、发现、表现为主，将胡适“活的教授法”（①以作文、演说为要;②用“看书”代替“讲读”，无逐篇逐句讲解的必要，只有质疑问难，大家讨论两件事可做;③所读的要有趣味;④用活的语言作活的教授法——用演说、辩论，作国语的实用教授法）发挥得淋漓尽致，而又润心无声。

如果说知素养的培育是课堂教学之经的话，情意素养的点染则是教学之纬，这从师生的评价中不难一窥消息。“胸怀很广”“有积极向上的乐观精神”“你说的‘独不是孤独的‘独，而是独立的‘独，独立、自立”……这便使写作教学评价形成了一种虚实相生，共生共荣之势。

即使谈具体、新颖、深刻这些思维品质，其实也是与热爱生活、探求真理等品格紧紧相连的。夏丏尊、叶圣陶在《文心》中就说过：“把心的作用分成知、情、意三个方面，原是为说明上的便利，实际上这知、情、意三者都互相关联，并无一定的界限可分。我们对于事物要主张某种判断，是意。但主张不应该盲目武断，必得从道理上立脚，有正确的理由，这是知。还有，要主张一件事情，先必须有主张的兴趣和动机，或是为了爱护真理，或是为了对于世间的某种现状有所不满，这是情。”袁老师对学生思维同质化的及时提醒，对选材“分清主次”的补充;说年度汉字“不”是最亮的一个字;说年度汉字“笨”的结尾很“好玩”，不都注意知情意的和谐统一吗？从这个角度说，袁老师的课堂评价是以虚统实，也不为过。他让学生在教学尾声时齐读的一句总结性话语——一个汉字，一段往事，一份情愫，一点思想;生活因汉字留住美好，生命因写作走向永恒，不就很能体现这种思想吗？

当然，如果对学生情意素养的评价再稍稍突出一下，则更会锦上添花。如对学生“孤独→独立→独创→独一无二”的提纲，可以肯定其对我国古代一分为三思维智慧的吸纳;对学生“进、跃、搏、高”年度汉字的评价，可以赞其天然继承了古人“天行健，君子以自强不息”的精神传统;对批判物欲横流的社会乱象的学生，则可赞美其理性的批判精神和一定的社会责任担当;对说出年度汉字“不”的出处的学生，则不仅要夸其阅读视野开阔，更要夸其尊重他人思想成果的坦诚人格。

三、在知情意素养的培育中突出创新

如果说知情意素养的培育是袁老师评价的土壤，那么创新则是他评价所要尽情绽放的鲜花。

这是符合世界课程与教学改革发展方向的。

国外的母语教育大致经历了“知识本位→生活本位→国家本位→存在本位”这样一个发展历程。知识本位时代，重文学熏陶、道德教育和文学史知识的系统讲解。生活本位时代，更看重“应世”功能，教材选文注重时文，思维训练、言语表达皆与生活需求相连。存在本位时代，更看重个体的创造性：PISA数字化阅读素养测评中对高阶思维的倚重，弗洛姆存在式学习范式的问世，罗生门教育评价方法中对创造性教學活动（creative teaching-learning activities）的青睐[4]，无不是在预示存在本位时代的来临。

中国语文教育经由知识本位时代、能力本位时代，目前已步入素养本位时代。从课标中提到的创新精神与实践能力的培养，还有核心素养中强调的“审美鉴赏与创造”，以及有关学者提倡的“从阅读本位向表现本位转型”[5]，“追求致用、致美、致在的统一”[6]，不难推测：不远的将来，中国语文教育一定会步入存在本位时代。

袁爱国老师显然敏锐地感受到了这一趋势，并积极付诸实践。在他的这节写作教学课上，所有的教学努力都是指向个性化的言语表现与创造的。具体、新颖、深刻的评价标准，都是内蕴了创新精神的。本来，新颖和深刻堪称创新的一体两面，本質上是相通的。但是，袁老师还是有所区别，分而列之。从他的措辞中不难发现，新颖重在指视角的创新，深刻则指向了选材、结构、立意上的创新。因为创新成了教学的灵魂，所以他的写作教学在不知不觉中化知成智。这可以说是对传统写作教育观“大匠能诲人以规矩，不能使人巧”的一次大胆突破。规矩可以教诲、建构，巧也可以悟得和化用。

为了达至这一境界，袁爱国老师不仅确立新颖、深刻的高标，而且还拿出年度汉字“笨”的样品作文，在提纲和立意上引导学生细心体悟。为了彻底点染每一位学生的创新思维，他干脆就地取材，引导学生一起思考，探讨两位同学年度汉字“独”和“不”在立意上到底深在何处？尽管他并未评价二者原创程度的高下和创新的不同表现——两相比较，前者更具原创性，后者更侧重于材料的新、体验的新，但是创新之光已然照亮了每一位同学的心灵。

说到创新，很多人觉得这是可望不可即的。尽管课标提倡，学者呼吁，但是很多一线语文教师内心深处还是极为排斥的。这从大量的语文公开课，还有获得大奖的展示课中不难发现——教学手法倒是新了不少，但是文本解读实在是乏“新”可陈。研读不少重点中学的语文好课评价标准，竟无一条提及文本解读、教学设计或教学理念的创新。

袁老师则旗帜鲜明地引导学生创新。贴紧学生的感性积淀和认知水平，鼓励他们从真实、新颖、深刻等方面去努力追求，终于使创新性思考与表达遍地开花，这样做实在是功德无量。当下西方学者的评价研究重点在于关注“思想生成的丰富度”，将之作为衡量作文质量高低的一个重要指标。以之来衡量袁老师的这堂课，思想的生成何其丰富！不仅年度汉字各各不同，内涵阐释也是曲尽其妙，至于说创新性表达，更是令人惊艳——年度汉字“独”和“不”的展示就不用说了，单是按模板“2018年，‘字伴我同行，”总结自我感受，何其精彩纷呈！尤其是故意将袁老师军，带来袁老师思考的深化，也使自己表达闪亮登场的那位学生的发言——2018年，“守”字伴我同行，哪怕最后我依然会失败，但我仍然一往无前。多么令人心醉！

创新在他们这里，已然不纯是写作知识的建构与生成，而且还与言语情感的陶冶，言语人格的牧养，精神生命的确证，卓越心像的建构水乳交融了。别人看来遥不可及的创新，在他们这里竟是那么自自然然，甚至“如万斛泉源，不择地而出”（苏轼《文说》），这难道不是写作教育之神奇，语文教育之幸吗？

参考文献

[1]夏丏尊.夏丏尊教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2007：112.

[2]李海林.美国中小学课堂观察——一位教育学教授的笔记[M].北京：教育科学出版社，2015：126.

[3]约翰·哈蒂（John Hottie）.可见的学习——最大限度地促进学习[M].金莺莲，洪超，斐新宁译.北京：教育科学出版社，2015：1.

[4]佐藤学.教育方法学[M].北京：教育科学出版社，2016：66.

[5]潘新和.“表现——存在论”语文学视界[M].北京：人民出版社，2014：279.

[6]汲安庆.教育：致用、致美与致在的统一[J].福建教育（德育版），2020（4）：1.

[作者通联：南京信息工程大学教师教育学院]