初中化学元素化合物教学要凸显“三性”

徐峰

【摘要】化学元素化合物是初中化学教学中的基础内容，化学元素化合物的相关知识具有零散性的特点。在初中化学元素化合物相关知识的教学中，要凸显“三性”，即创设学习情境，突显趣味性;引导整理归納，突显联系性;借助化学实验，突显探究性。

【关键词】初中化学;元素化合物;有效教学

元素化合物是初中化学教学中的重要内容，在实际教学过程中，教师要求学生循序渐进地认识每个物质，使学生可以通过正确的模式把物质的形成方式探究出来，从而寻到一部分对探究元素化合物特点比较有效的方法。在初中化学元素化合物相关知识的教学中，要体现趣味性、联系性与探究性，这样，才能让学生的学习更高效。

一、创设学习情境，凸显趣味性

（一）创设媒体情境，凸显趣味性

与元素化合物有关的知识内容丰富，而且几者之间比较相似，容易导致学生在记忆时混淆相关联的知识，所以，教师在教学元素化合物知识时就要采用比较丰富而且具有针对性的方式进行教学。其中，借助多媒体为学生创设相应的学习情境能让学生清楚地记忆相关内容，这样学生在化学课堂上的积极性就会更高，从而使学生对化学学习的兴趣更浓。

例如，一位教师在教学《二氧化碳性质》时，利用多媒体视频把实验操作的过程演示出来，让学生正确认识二氧化碳的性质和用途，从而留下深刻的记忆。比如在讲解二氧化碳不助燃性质时，常规的阶梯蜡烛实验演示，蜡烛熄灭的时间很短暂，学生很难观察到先后的熄灭现象。鉴于此，教师可以播放实验视频，通过暂停、放大、回放功能，更有针对性地聚焦实验，从而有效地提高学生对二氧化碳性质的认知。此外，教师可以通过改变集气瓶倾倒方式，再用多媒体视频展示给学生，让他们体会到实验操作细节的改变对结果的影响。

在教学过程中通过多媒体能够将学生的注意力吸引过来，同时可以调动学生的学习热情，有助于提高教学效果。

（二）创设生活情境，凸显趣味性

因为人们的生活离不开化学，所以教师在对元素化合物进行教学时要结合生活实际，让学生在亲身体验的过程中对元素化合物的知识有所了解，以使学生的学习兴趣更浓，发散思考的能力更强，养成良好的探究问题的习惯。教师还要在教学元素化合物知识时穿插实验环节，引导学生亲手操作，让学生更熟悉元素化合物的相关知识。

例如，一位教师在对《金属的化学性质》一课进行教学时，通过酸菜鱼饭店铁锅长时间使用出现损坏的例子，引导学生做出可能酸菜中的酸会与铁发生反应的猜想，进而利用实验来探究铁与酸反应的现象。在实验过程中也激发了学生的发散性思维，有的学生还产生了疑问：是不是所有的金属都可以和酸反应呢？现象一样吗？教师顺势引导学生利用所提供的其他金属做对比实验，让学生在动手操作的过程中对金属的活动性认识得更加深刻。在对其他元素化合物知识进行教学时也利用类似的方法，这样不但让学生对有关知识的理解记忆更深，还能够使学生对生活中的化学更加有兴趣。

情境是学习化学的一种媒介，枯燥的化学知识依托多样化的媒体情境，可以更加生动形象地展现在学生面前，有利于知识的内化;化学来自生活，借助生活化的情境，使学生产生情感共鸣，可以激发学生的探究欲望，提高认知水平。

二、引导整理归纳，凸显联系性

化学元素化学物的相关知识是十分分散的，在教学中教师要引导学生对其进行归纳整理，凸显出联系性，以此推进学生的高效化学习。

（一）引导制作表格，凸显联系性

元素化合物知识相对来说很零散，学生每次接触到新的元素及化合物的时候都得分析它的性质、状态。准确地说，元素化合物的知识就是判断物质性质或形状的方式之一。有一部分学生不是很了解元素化合物的有关概念，就会把物质的一些基本性质和形状判断错。说起原因，不过就是没有把理论知识的基础弄扎实。所以，在对这个重要内容进行教学时，教师就一定要强化基础知识的学习，使学生通过独立探索的方法对元素化合物的认识更加深刻，而且将一些效率较高的学习方法总结出来。

教师可以引导学生将元素化合物学习表格制作出来，让学生在整理的时候依据元素与化合物学习的基本思路，也就是元素化合物的颜色是什么、状态是什么、气味是什么、密度是多少、溶解性怎么样、可燃性怎么样、是否有毒、相对分子质量是什么等，把学过的元素化合物进行整理分类。比如教学《碳和碳的氧化物》的复习课时，教师可以按照上述思路对碳单质、二氧化碳、一氧化碳进行整理并列出表格。如此一来，学生就会清楚地了解碳及其化合物的一般性质，而且对于不同物质能够开展合理的分析，学生能够通过Excel的分类筛选工具，把性质比较相近的化学元素物质归纳起来，然后通过对比进行学习。学生在整理了之后，就会把这些内容记得更加牢固。

（二）引导归类整理，凸显联系性

在元素化合物的学习过程中，对相应的知识进行归纳和汇总是非常重要的，学生通过归纳和总结可以将知识点之间的内在联系找出来，而且还可以让学生将一部分思考问题的有效方法和解决策略推演出来。每次学生学完一个章节或一个特定主题内容后，教师要让学生有针对性地进行总结和汇总知识，要求学生一段时间后就对这些知识回顾一遍。这不但可以完善学生的知识体系，还可以促进学生逐渐将元素化合物的内在规律总结出来，让学生对相关知识掌握得更好。

例如在学习碱的通性时，教师可以引导学生借鉴酸有相同的氢离子因而性质相似的事实，从而推测碱性质相似的原因是有相同的氢氧根。归纳整理和联系的方法，有助于学生将酸和碱的知识系统化。

三、借助化学实验，凸显探究性

化学是一门以实验为基础的学科，实验是为我们打开化学之门的钥匙。在化学元素化合物相关知识的教学中，教师要借助实验凸显学生学习的探究性。

（一）借助化学实验，探究基本特征

很多元素化合物的学习过程是以化学实验为基础的，教师在实验过程中可以引导学生对各种元素化合物进行认识。基于这个原因，教师就要把实验教学的积极功效发挥出来，要求学生在实验的指导下对物质的性质进行有针对性的分析，把物质形成的过程和规律掌握了之后，对元素化合物的基本特征进行探究。教师可以先在一部分较为典型的实验演示过程中让学生把认识元素化合物的一般方式掌握了，等到学生积累了一部分理论知识之后再对学生分析问题的能力进行培养，这样的教学过渡有利于学生将元素化合物的各种性质特征更好地掌握。化学实验就是生动再现元素化合物知识的过程，在大部分物质的教学里都能够体现这一点。

例如，要是在学习CO2的性质时没有关于CO2的实验，仅仅依据对课本的文字记忆，学生无法深刻地认识CO2。不过，要是利用一系列实验，让学生亲自感受到CO2的存在，亲眼看到CO2各种各样的物理性质与化学性质，学生自己动手操作化学实验，那么在他们的脑海里就会对实验场景留下深刻的印象。這部分实验画面全部都和CO2的性质相关，可以促进学生更好地区分CO2和其他化合物的性质。教师将化学实验对知识教学的辅助效果很好地发挥出来，在探究元素化合物性质的时候把实验作为依托，如此一来就可使教学效果更好。

（二）借助化学实验，反映直观性质

利用化学实验能够让元素化合物的性质从内隐转变为外显，把沉静转变为鲜活，让学生对实验现象进行观察和体验之后，将真理获得。化学实验不但可以使学生的学习情绪更积极，还可以让学生的学习行为更好，从而使学生的学习效率变高。实验现象的精彩程度，决定了这种效果的明显程度。

例如，在进行固体氢氧化钠溶于水的放热实验时，教师仅仅通过让学生用手摸试管外壁进行感受，效果就不会很好。教师可以先把试管的水加热到沸腾后，再把火焰移开等水停止沸腾以后，再把少量的NaOH固体加进去，便能发现溶液再次沸腾了。通过这种改变，就会让实验现象更精彩，将知识生动形象地呈现出来了，学生也就更容易理解了。

借助化学实验的课堂教学，教学过程更加顺畅且有梯度，教师可以通过实验现象直观解释内隐的知识，也可以利用现象再提出问题引发学生更深的思考;学生课堂参与度显著改善，平时不爱发言的学生可以通过动手实验很好地参与课堂讨论。此外，学生对物质放热性质的理解更加深刻，在教师的启发下，学生可以联想到如使用气球等其他外显的方式间接说明放热的过程，学生的思维活性也变得更好。

借助各种化学实验手段，不仅丰富了教学方法，也有利于将知识外显，缩短了学生和书本间的距离，显著提高了学生的学习效率。

总之，在初中化学教学中，引导学生深度掌握元素化合物的相关知识十分重要，这能够使学生在解答各类问题时更好地把握物质的特性，就算是碰到一部分不熟悉的物质也能够合理地将它可能会具备的性质特性推断出来。因此，教师要采取有效策略促进学生对元素化合物相关知识的学习，这样，才能让化学课堂教学更高效。

【参考文献】

[1]房殿波.初中化学前置性作业的设计及实施分析[J].中国校外教育，2017（05）.

[2]周来友.初中化学三大难点的突破策略[J].教育科学论坛，2017（05）.