任务型英语教学模式在技工院校英语课堂上的应用

赖梅玉

摘 要：本文阐述了技工院校任务型英语教学模式的含义、任务型英语教学的目标、设计任务型英语教学活动的原则、实施策略、教学评价以及采用这种教学模式所取得的效果和需要改进的方面，旨在提高技工院校英语课堂教学的实效性。

关键词：任务型教学模式    任务型英语教学    英语学习

长期以来，部分技工院校英语课堂教学忽视了对学生语言运用能力的培养，这导致学生在真实环境中的外语沟通能力较弱。任务型英语教学模式是充分利用任务驱动法，本着以“学生为主”“实践取向”的教育理念，以促进学生运用外语进行交际为教学目的而开展的一种教学模式。本文结合《新模式英语》（中国劳动社会保障出版社，2013年9月第1版）任務型教学模式实施情况，阐述技工院校任务型英语教学模式实施的经验与收获。

一、任务型英语教学模式的概念

任务型英语教学模式是为提高学生英语综合运用能力，尤其是交际能力，提高其高效掌握、理解并运用英语的能力，教师根据设置好的学习目标，拟定特定的交际目的，设计出合理且可操作性强的各种不同任务，让学生在项目任务的驱动下，以参与、互动、沟通、合作等学习方式，在完成任务的过程中学习语言和进行交际方面的技能训练，充分发挥学生自身的认知能力，激发他们对英语学习的兴趣的一种教学模式。

二、任务型英语教学目标

（一）提高技工院校学生英语实用能力

教师在培养学生的英语交际能力时不要忽视学生在实际情境中运用英语的能力。例如《新模式英语》Pre-Unit “Welcome to our class”还原“见面打招呼”的情境;Unit 2“Lets go shopping！”涉及有关购物时用到的询价，介绍产品颜色、尺码、价格等;Unit 5“Our community”里介绍各种交通工具，涉及如何问路等日常生活情境。学生可在这些生活情境中，结合所学的知识进行口语交际。学生通过角色扮演、熟悉台词来掌握基本英语句式和常用单词，重点要掌握的是英语的基本句法和语言构建规律。

（二）增强技工院校学生英语学习的趣味性

采用能够让学生积极主动学习新知识的学习方式，增加课堂的趣味性是教师要特别关注和重视的。教师可开展单词接龙游戏、增添抢答环节、穿插角色扮演、自制视频短片等，让学生在各项任务活动中，快速转动大脑，踊跃发言，同时完成单词复习、句法再现，刺激大脑对知识的重新记忆和输出。

（三）提高技工院校学生的英语自学能力

为了让学生能够根据不同的学习任务来调整自己的学习策略，教师应侧重帮助学生掌握有效的自学方法，使学生能够自如地把所学的英语技能运用到实际生活中。通过Unit 2 Lesson 4 “What color is your shirt？”的学习，学生不仅复习和学习了有关颜色的单词，还自主查阅了一些有关颜色的特殊表达。例如，blue women是“有学位的妇女”、brown bread是“黑面包”、a green man是“新来的水手”……

三、实施任务型英语教学模式的原则

一是以学生的真实生活、社会实践、切身经历等为基础。只有要求学生积极地参与到各种贴近他们生活的任务中去，才有利于培养学生综合运用语言的能力。在学习Unit 3 Lesson 3“What do we need？”时，教师可让学生在购物的时候，学会利用文中的Shopping list来进行合理的消费。

二是以学生能够练习语言知识和掌握语言技能为基础。教师要尽量创设贴近学生生活、具有趣味性和真实性的教学任务，切忌为了练习某个语法项目或记忆某些词汇而设计一些脱离生活实际的教学语言场景。在学习Unit 4 Lesson 2“Does it have a yard？”时，教师就可以根据学生家里的真实情况来write the names of the rooms，达到Describe parts of a home的学习目标。

四、任务型英语教学模式的实施策略

（一）任务前阶段

在任务开展时，教师应先引导学生复习词语、句式，接着介绍主题，根据主题确定学习任务。在布置任务时，教师要让学生理解、明确任务的目标以及要达到的效果、完成任务时的注意事项、完成任务的时间限制等。在这一阶段，学生记录有用的单词、词组和句型，为完成任务做好准备。在完成Unit 7 Lesson 1 “Whats your job？”的任务前阶段，教师可以提前让学生去复习学过的有关职业的单词，查阅没有学过的职业英文单词，为完成任务做好准备。

（二）完成任务阶段

这一阶段主要分为任务布置、计划阶段、方案报告三部分。在进行任务布置时，教师根据学生完成任务的进度，进行简单的点评。学生接到任务后，也就进入了计划阶段。学生向全班汇报计划如何完成任务，预计任务完成的效果。学生要阐述本组的观点，所以小组成员在汇报之前要通过分析、整合、比较、讨论等一系列活动，做出完成任务的方案并将这一过程尽量准确地展示出来。根据学生的汇报，教师反馈学生的报告目标是否明确，协助学生预演口头报告。在汇报阶段，教师扮演主持人的角色来组织学生进行汇报，在学生完成汇报后及时给予其评价和反馈。

（三）任务后阶段

语言分析和语言演练是任务后阶段的主要部分。在语言分析这一部分，教师与学生一起分析在任务完成中和报告展示中出现的语言问题。语言分析对象包括单词语义、短语词组的固定搭配、句型结构的使用等。在语言演练活动中，学生通过组内对话练习，对语言分析阶段的单词、短语、句型进行演练，做好相应的笔记。上述模拟交际活动可激活学生大脑中所储存的语言材料，促进学生听说读写技能协调发展，为他们将来进行真实的社交积累经验。

此外，进行任务型语言教学还需要注意以下几点：一是任务设计的每一步都应该循序渐进。二是不同类型的课题、不同的任务类型需要使用不同的操作程序。三是在整个教学过程中，各个任务阶段的具体实施方案要根据学生已掌握的知识程度和学习需要确定。

五、对任务型英语教学模式的评价

（一）形成性评价是主要的评价手段

教师通过与学生的交流，对学生的作业完成情况、口头朗诵和即兴演讲等学习行为及学生的学习自主性、查阅资料的能力、学习态度、参与程度、合作探究精神等做出过程性评价，这种过程性评价也就是形成性评价。它可采用多样化的形式，如课堂学习活动评比、学生学习效果自评、学习资料、问卷调查、家长访谈和小组成员对学生学习情况的反馈、平时的测验成绩等。教师要注意根据学生的学习风格差异给出适当的评价，合理、全面、多样化的评价可使学生在任务完成中不断得到激励，拥有成就感。

（二）总结性评价是辅助的评价手段

总结性评价主要通过期中测验、期末考试对学生综合语言运用能力进行考核。总结性评价旨在考查学生语言综合运用能力，力求客观公正反映学生在经过一段时间学习后所具有的语言水平。总结性评价具体考核形式包括口语、听力和写作阅读等。

六、实施任务型英语教学模式的效果

（一）聽力水平有显著提高

通过微信群里的英语新闻转播、课后云班课App里的录像和视频的播放、课堂上学生自制视频短片的播放等，学生每天为了较好地完成任务，不断获取大量听力信息后，听力水平得到了显著提高。这也从另一方面说明实施任务型英语教学模式，能够拓宽学生的英语学习渠道。

（二）口语和写作能力得到了发展

技工院校在采用任务型英语教学模式进行教学的过程中，学生运用口头或笔头方式来表达己见，促进了其英语口语和写作能力的提高。当然，写作能力的提高需要教师和学生的长期共同努力。

（三）学习兴趣和毅力得到了增强

设计贴近学生生活和学习经历的任务，容易引起学生的共鸣，激发他们参与的欲望，使学生有话想说，有话可说。教师多层次、多角度、多形式地对学生的英语学习进行科学合理的综合评价，为学生提供了自我评价的标准，使其产生成就感，为后续的学习提供了动力，学生的学习毅力也得到了锻炼。

（四）改变了被动学习方式

采用任务型英语教学模式进行教学，是让学生使用英语来完成交际任务，交际任务的设计与学生的学习经历和社会生活密切相关。这激发了学生在真实的生活语言情境中，调动其全部语言资源进行交际。经常使用英语进行交流，是一种通过“习得”而掌握语言的方式。采用任务型英语教学模式摆脱了传统教学方法的束缚，改变了学生被动学习的现状，培养和发展了学生的创新实践能力、语言处理分析能力以及交流合作的能力。

七、小结

采用任务型英语教学模式进行教学，不仅可巩固学生的基础知识，也为其提供了更多锻炼的机会，在提高其口语水平和听力能力的同时，学生也在完成任务的过程中，增强了自信心，塑造了更加完美的人格，距离成为优秀的复合型人才更进了一步。将任务型语言教学模式引入技工院校英语课堂教学中是一项课程改革实践，需要在具体教学中不断完善和改进。由于这次采用这种教学模式的班级范围较小，而且只用了一个学期的时间研究，所以还需要教师以后深入研究自己的教学，观察自己的课堂行为，更新教学观念，合理安排教学进度。

参考文献：

[1]应铭华.浅谈在英语课改中运用任务型教学途径的方法[J].青岛教育学院学报，2002（3）.

[2]魏学玲.唯有“生”“动”方能“高效”——浅谈以学生为主体的高效英语课堂的构建[J].青海教育，2019（1）.

[3]詹颖.初中任务型英语教学模式的建构及应用[D].苏州：苏州大学，2004.

[作者单位：广东省岭南工商第一技师学院

（韶关校区）]