基于生活化思维的初中政治教学模式分析

叶熙梅

摘 要：受传统教育观念影响，以理论知识讲解为主的初中政治教学往往会显得比较枯燥、抽象，并使学生在学习过程中出现兴趣不足、理解困难、能力素养发展缓慢的情况，而将生活化思维融入教学中，将课程内容与现实生活紧密联系起来，则恰恰能够解决初中政治教学在这方面的问题。基于此，文章以生活化思维为指导，对初中政治学科的教学模式构建进行了探究分析，同时围绕初中政治生活化教学提出了一些需要注意的问题，希望能够对新课改背景下初中政治教学水平的有效提升起到一定帮助。

关键词：生活化思维;初中政治;教学模式

一、 引言

初中政治教学以促进学生正确思想观念、良好道德品质的形成与发展为目标，需要对学生知识、能力、情感、态度、价值观进行正确引导，而生活化思维作为以联系现实生活为核心的一种教学理念，则恰恰能够充分激发学生对社会、世界的强烈探索欲望，引导其对与课程内容密切相关的现实生活展开深入探索，进而使学生的情感、态度、能力等在潜移默化中得到提升或发生变化，为初中政治课程目标的实现提供重要支持。

二、 生活化思维下初中政治教学模式的构建策略

（一）设置生活化教学目标

从生活化思维的角度来看，由于初中政治学科的课程知识基本都源于生活实践，也需要服务于学生未来的个人生活，因此在初中政治教学中，教师对于教学模式的构建首先还需从学生未来成长道路上的现实生活需求入手，根据每节课的课程内容来设置生活化教学目标，为生活化教学的有效展开指明方向。例如在学习《认识自己》这一课时，教师就可以根据初中生在自我意识觉醒过程中可能产生的困惑与问题，设置“尊重个体差异”的情感、态度、价值观目标以及“客观评价自身优缺点”的能力目标，之后再从人类个体差异展现、学生自我评价两个方面入手，展开具体的教学活动设计。这样一来，学生能够清楚认识到“个体差异”的必然性，了解人与人之间存在差异属于正常现象，在进行自我评价、自我认知时，也会尝试从长处、不足两方面入手进行客观分析，并在教师的鼓励下不断进行自我完善，这对于初中生的综合素质发展与正确价值观形成显然是非常有利的。

（二）灵活运用生活素材

现阶段的初中政治教材内容虽然融入了不少生活元素，但由于初中生的生活经验仍相对较少，而教材编写又具有一定的滞后性，因此与学生现实生活间的联系并不深，对学生的感染力、说服力也比较有限。对此教师同样可以以生活化思维为基础，将学生熟悉的各种生活素材融入课堂教学之中，以典型案例讲解的方式来对课程理论知识进行生动、直观解读，使学生能够对课程理论知识拥有更加深入、清晰的理解，并在潜移默化中产生强烈的认同感。例如在学习《爱在家人间》这一课时，教师就可以立足学生日常学习生活中的小事，将“父母早起为孩子做早餐”“每天接送孩子上下学”“父母因生活琐事吵架”“孩子不愿与父母沟通”等常见生活情境融入课堂教学中来，鼓励学生从生活细节中感受家人之间的爱，思考家人间产生争执的后果。这样一来，由于学生亲身经历过这些生活情境，因此教师在将生活素材引入课堂教学后，学生往往能够结合自己的切身感受与体验来展开思考探究，进而认识到亲情之爱的重要性以及亲子冲突、家庭不和谐的危害，实现情感态度与价值观目标，同时在这一情感态度与价值观的影响下，学生对于亲子冲突原因、处理家庭冲突、与父母实现有效沟通等知识技能的学习也会变得更为轻松。

（三）创新课堂教学活动

在新课改得到全面实施的背景下，由于学生能力素养发展通常都需要在思考探究活动中实现，因此从生活化思维来看，要想在初中政治教学中对学生的思想价值观念、情感态度、道德品质施加影响，对课堂教学活动的创新同样是十分必要的。例如在学习《诚实守信》这一课时，教师可以在课上为学生讲述“曾子杀猪”等历史故事，之后根据故事背后的道理来引出课程内容，通过故事导入的方式将生活化的趣味故事融入教学导入环节中来，以激发学生对本节课的学习兴趣，并在不知不觉间对“诚实守信”的重要意义展开深入思考。而在学习《遵守规则》这一课时，教师则可以运用情境教学法，创设“过马路”“动物园门口排队买票”等学生熟悉的生活情境，之后再对“闯红灯”“插队”等违反社会规则的行为进行模仿，同时鼓励学生扮演路人、车辆驾驶员、排队者等角色，投入到教学情境中对违反社会规则的危害展开思考探究，最终树立起遵守社会规则的良好道德品质。

（四）调整课后作业形式

为凸显初中政治课程内容的现实性，使学生能够实现对教材中基础常识、法律知识、道德规范、正确价值观念的内化，教师还需将生活化思维运用到课后作業布置环节中来，对课后作业的布置形式、内容等做出合理调整，为学生布置一些与现实生活问题、社会热点密切相关的课后探究或生活实践任务，使学生能够结合所学知识展开生活问题探究或相关行为实践，为知识内化、能力发展、正确价值观树立提供支持。例如在学习《共筑生命家园》这一课时，教师就可以先在课上对“可持续发展战略”“节能环保”“科学发展观”等知识要点进行讲解，强调生态文明的重要性，待学生对以人为本、可持续发展、坚持绿色发展道路等理念产生认同后，再为其布置“尝试绿色生活”的课后作业，鼓励学生在放学后完成随手关灯、乘坐公共汽车、骑单车、垃圾分类入箱、双面使用纸张等绿色生活实践，并对这些绿色生活方式背后的意义展开思考。这样一来，学生将绿色生活方式渗透到生活细节之中，在“可持续发展”“节能环保”等理念的指导下对自身生活习惯、行为加以规范，并将正确的价值观念树立起来，而这也正是初中政治教学的核心目的所在。

（五）重视课外生活实践

由于初中政治教学以帮助学生树立正确价值观念、形成良好道德品质为目的，需要学生将所学知识应用到生活实践中来，因此教师在基于生活化思维开展课堂教学设计的同时，也同样需要重视课外教学拓展，根据学生实际学习情况来组织各种课外生活实践活动，同时鼓励学生通过对所学知识的综合应用来解决生活实践问题、完成实践活动，进而实现能力素养、道德品质的最大化提升。例如在学习《延续文化血脉》这一课时，教师就可以组织学生进行“弘扬中华民族传统文化”的主题班会活动，鼓励学生根据自己对中华传统文化的了解，自由选择如“古诗词”“茶文化”“儒家文化”“甲骨文”“水墨画”传统文化元素中的一种搜集相关资料，并在班会上将各种传统文化的发源、历史传承、内涵、当代创新等相关知识分享给大家。通过这样的生活实践活动，学生不仅能够对中华民族传统文化拥有更多了解，感受到传统文化的魅力所在，同时还可以真正参与到弘扬、传承传统文化的活动中来，知道如何弘扬中华文化，实现思考、观察、表达、整合等多方面能力的有效发展，对初中政治教学效果的提升十分显著。