论逆向思维法在高中写作教学中的应用

甘肃省白银市平川区平川中学 付小娟

写作教学是语文教学的重点和难点，作文在语文试卷中所占比重较大，对学生的考试成绩有很大影响，但学生在写作学习中却比较被动。为顺应教学改革的要求，高中写作教学要融合逆向思维法，增强学生的学习自主性。逆向思维法是指为实现某一创新或因常规思路难以解决的某个问题，而采取反向思维寻求解决问题的方法。

写作能力是语文教学的重要培养目标之一，学生的写作能力反映了教学的效果，也体现了学生的想象能力、思辨能力和创新思维。但传统的写作教学形式单一，导致很多学生对写作缺少兴趣，在写作时也很被动。在写作教学中融合逆向思维,教师要改变之前的教学理念，给学生创设更多的自主空间。

一、高中写作教学存在的问题

写作教学方法陈旧，缺少创新，侧重写作练习，却忽略了其它环节，导致学生在写作材料积累、情感渗透等方面的能力欠缺。大量的写作练习也影响了学生对写作的兴趣，导致学生在写作时十分被动。学生写作如果不能贴近日常生活，就很难在作文中抒发自己的真情实感。另外，教师如果不能运用现代化的教学手段有效拓展学生的阅读空间和写作视野，就会使学生积累素材的能力相对薄弱。

由于学习压力大，高中生的课外阅读时间被大大压缩。在教学中，学生不太重视写作材料的积累；在生活中，学生的情感体验薄弱，因此学生仅仅只是套用作文模板写作，虽然可能获得较高的分数，但对写作能力的提升并没有很大帮助。学生作文大多是在无病呻吟或者在模仿经典范文，缺乏真正的情感表达，使用的素材也比较老旧，跟不上时代发展的步伐。

教师对作文的评价比较简单，学生无法细致地了解自己写作中存在的不足，也就无法有针对性地提升写作水平。究其原因，一方面是因为教师的工作量较大，布置的写作任务比较多，不能对每一篇作文都进行详细评价；另一方面学生之间缺少相互评价，对写作技巧和方法的探讨也比较少。

二、高中写作教学运用逆向思维法的策略

教师要创新教育教学理念，提高写作教学能力。写作是学生阅读积累、文学素养、思想道德以及艺术创作能力的综合体现。教师在写作教学中不能只重视讲授写作技巧和方法，更要侧重于引导学生在写作中展现出情感态度，这要求教师本身具备正确的价值观念和丰富的情感思想，所以教师在日常生活和工作中，要保持良好的阅读习惯，提升自身的职业素养，用自己的思想和行为去感染学生，引导学生。

在教学中，教师要积极和其他教师探讨写作教学的经验，不能闭门造车，而是要不断学习，发现学生的写作特色，并加以引导。笔者结合自己的教学实际，总结出逆向思维法在高中语文写作教学中的几点有效策略：

1.在整个写作环节中渗透逆向思维法。教师给予学生更多的自主空间，让学生成为写作的主人，鼓励学生创新思维、拓展思路。传统的高中写作教学主要有两种类型：一种是教师先进行讲解，给学生讲授写作的技巧，再让学生进行写作；还有一种方式是教师先布置写作任务，让学生完成写作，再讲解写作知识。这两种写作教学方式都以教师讲解为主，不利于学生发挥主观能动性。逆向思维法应用于写作教学，就是要改变这种传统的教学模式，由教师讲解为主转变为学生讲解为主，让学生在进行写作练习的同时，能够更多地参与写作知识的讲解和分析，增强学生对写作知识的理解能力。

教师在布置写作任务后，可以让学生以小组的形式在课后查阅相关的写作材料等。小组成员通过分析这些材料，逐步形成自己的观点。在课堂中，学生要对自己的课下学习成果进行汇报，每一个小组都有不同的观点，教师要为他们提供讨论的时间，让他们尽情表达自己的观点。在完成对写作材料、写作观点的分析之后，再进入对行文结构的探讨环节。每一个小组都根据自己的观点，划分好文章段落，设置每个段落的基本内容。在具体的写作过程中，学生将自己收集到的写作材料融入作文中，丰富作文内容。在作文赏析环节，逆向思维法的应用要求由原来的教师赏析和点评变为学生之间相互赏析和点评，这样可以帮助学生更好地了解他人的写作优点，对自己的写作水平有更全面的认识，真正成为写作的主人。

2.在积累素材环节渗透逆向思维法。“读书破万卷，下笔如有神”，这句话充分体现了阅读对写作的重要性。学生的阅读量越多，积累的材料越丰富，在写作时思维就会更加活跃，写出的作品内容也会更丰富，情感也会更深沉。

但是高中阶段学习任务较重，学生很少有时间阅读。阅读和积累量的缺失影响了写作的成果，针对这个问题，教师在写作教学中可以采取以下几个措施：

首先是教师要利用好教材内容，让学生吃透教材，把握课文的情感，学习课文的写作技巧。高中阶段的课本诗词内容较多，思想深刻，情感鲜明。在教学中，教师要重视学生的情感体验，让学生深刻感受诗词蕴含的情感，在遇到相应的写作主题时，就可以引用古诗词，增添文章的色彩，比如《乌江亭》体现了对历史的思考和批判、《泊秦淮》体现了对国家命运的关怀和忧虑、《望庐山瀑布》既展现了自然的壮美，也体现了生活的哲理等等。

其次，鼓励学生自主阅读，拓展知识，积累更多的写作材料。比如，在日常教学中，带领学生开展群文阅读，让学生有兴趣阅读课本之外的内容，更深刻地理解某一种情感、熟悉某一种写作技巧等。以开展“景色中所渗透的情感”群文阅读活动为例，阅读内容包括《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》《济南的冬天》4篇文章，教师布置思考题：说一说你阅读过的通过景色描写抒发情感的文章，并分析它的写作特色。通过群文阅读，学生了解到，作者表面是在描写景物，实际是在抒发情感。这些情感或欢乐，或忧伤，并且文章中运用了借景抒情的手法，且有一些比较精彩的描写景色的语句，学生认为这些内容描写精彩，可以把它们用于自己的写作之中，提高自己的写作水平，所以在阅读之后还要认真进行摘抄和记录。

3.在对比分析的环节渗透逆向思维法，提高写作成绩。学生在重视素材积累的同时，也要重视分析自己的作文。教师要引导学生分析自己的作文，了解自己写作的优点和缺点。在每一次布置写作任务之后，教师可以让学生对高分作文和低分作文进行对比分析，让学生自己分析主旨，发现存在的差异，使学生更好地了解如何使用素材表现写作主旨，提高写作水平。

比如，教学人教版高中语文必修三第三单元“写作：论说文——如何论证”时，教师在导入新课以后，安排这样一个环节：作文品鉴，利用投影出示两篇同题作文，让学生在阅读的时候进行标注、圈划，写出文章在例证、论证等方面的优缺点和论据选择上的不同，然后通过小组合作讨论，明确文章的优缺点。在学生写完作文以后，同样也选择两篇用投影展示给全体学生，让学生进行讨论交流，明确优点和不足，并提出修改意见。通过对比性阅读和写作，学生能注意到论据选择和案例应用的重要性，写出自己的特色。

4.在评价学生作文过程中渗透逆向思维法。评价学生作文是提高学生写作能力的重要手段，在以往的写作教学中，教师过于侧重方法和技巧的讲解，忽略了评价的重要性。这主要是因为高中阶段学习任务较重，学生经常参加各种考试，教师为了提高教学效率，并不能对每一篇作文进行全面的评价，大多数情况下以分数对学生作文质量做出评定。

教师要转变这种评价方式，要对学生的作文做出更细致的评价，帮助学生查漏补缺。教师可以减少写作练习的量，用更多的时间对学生的作文进行评价，在评阅学生的作文时，要细心指出学生作文的不足之处，给学生提出修改建议。在看到优秀作文或者是作文中的闪光点时，要及时予以鼓励，增强学生写作的自信心和自豪感，从而增加教师和学生的交流机会，有助于提高学生的学习自主性。作文评语既要展现出专业素养也要体现出情感态度。

比如，教师要在评语中指出学生作文存在的具体问题：遣词造句不够顺畅、行文语法出现错误、自行书写存在错误、标点符号使用不当等。同时，教师要告诉学生以后写作要注意这些问题，防止学生再次出现这些错误，对学生进行引导与鼓励。在完成作文批改后，教师可以通过课堂朗读、课后分享等方式展现优秀的作品，进一步调动学生写作的积极性。对于写作能力较差的学生，教师也可以帮助他们找出问题，指导他们进行有针对性的写作训练，提高他们的写作能力。

综上所述，在高中写作教学中应用逆向思维法，最重要的就是尊重学生的主体地位，激发学生写作的兴趣，让学生成为写作的主人，更自由地展现自己的写作能力。教师则要根据学生的写作成果，做好评价工作，帮助学生更加客观地分析写作存在的问题，给予学生有效的写作建议，提高学生的写作能力。