分解任务，串联课堂——高中任务驱动型作文课堂教学模式探究

大丰区高级中学 朱 燕

近年来，高中语文试卷中出现了一种新的作文题型——任务驱动型作文，与传统的作文类型相比，任务驱动型作文更贴近高中生的实际生活，更关注他们的认知水平以及知识积累情况，高中生可根据已有的知识和经验进行写作，这种作文类型能从多方面考查学生的写作水平。

在高中阶段，学生面临的课业负担较重，学习压力也较大。在传统的写作教学中，教师更重视讲解写作技巧、写作格式，忽视了人文教育，不能引导学生在作文中抒发个人情感，使他们写出的作文千篇一律。而任务驱动型作文可激发高中生的写作兴趣，调动他们的写作积极性，有助于提升他们的写作水平。

《语文新课程标准》认为写作的目的在于培养高中生的应用、审美与探究能力，促进他们均衡而有个性地发展。但在目前的写作中，很多高中生选择直接套用范文模板，导致作文内容空洞、情感缺乏，为了写作而写作的意图较为明显。因此教师在任务驱动型作文教学的过程中，应该给予高中生更多自我思考的时间，鼓励他们从生活小事入手，以激发他们的创作灵感，使他们写出打动人心的文章。

一、设计和展示任务

任务驱动型作文以任务为核心，这就要求教师在教学时，应认真分析写作要求和学生的实际情况，设置明确的写作任务，并对任务进行合理设计和展示，促使高中生主动进行思考，自主探寻解决问题的最佳途径。

例如，2015年全国卷1的高考作文题是“父亲总是在高速上开车接电话，家人劝说无效后，女大学生小陈通过微博私信向警方举报了自己的父亲，警方查实后，对老陈进行了教育和处罚，此事不仅赢得了网友的点赞，也引发了很多质疑。对于这一事件，大家能否根据自己的想法，给小陈、老陈以及其他相关方写一封信，表达自己的看法，阐述自己的观点”，材料中提到了小陈、老陈、警方、参与讨论的网友等人，甚至还包括全国的司机和司机家属，到底应该给谁写信呢？这是文题的具体任务，也是考生需要重点思考的内容。教师在教学时，就应该引导学生深入思考要给谁写信，从哪些角度入手，主要的论点是什么等，在设计和展示任务的基础上，帮助学生梳理写作思路。

通过设计和展示任务，教师可以帮助学生明确写作重点和难点，有效降低写作难度，使学生能够另辟蹊径，写出较为优秀的作文。

二、分析和实施任务

与传统作文模式相比，任务驱动型作文更为开放，不仅尊重了高中生的主体地位，而且深化了他们对知识的理解。教师在作文教学的过程中，应扮演引导者的角色，鼓励学生对写作任务进行分析，运用积累的素材进行写作，在相对开放的课堂环境中，鼓励他们表达自己独特的看法。

例如，2015年全国卷Ⅱ的高考作文题是“当代风采人物评选活动有三名候选人：大李，跻身于国际学术最前沿，为破解生命科学做出了重大贡献；老王，爱岗敬业，有一手绝活；小刘，爱摄影，获得了网友一片称赞。这三位到底谁更有风采呢？”由于高中生的思维存在差异，他们眼中最有风采的人物也是不同的：有的学生觉得小刘最有个性，有梦想，为了实现梦想付出了很多；有的学生则觉得老王爱岗敬业，是他人的标杆，整个人都闪着光。教师在教学时，可鼓励学生说出自己内心最真实的想法，用真挚的情感去打动别人。

对写作任务进行深分析，才能畅所欲言，真正做到我手写我心。

三、小组合作

在任务驱动型写作模式下，师生、生生互动是必不可少的环节。在教学时，教师可对全班学生进行分组，以打破课堂的沉闷氛围，为学生营造轻松自由的写作环境，鼓励学生提出问题，勇敢质疑。在以往的写作教学中，学生之间缺乏交流，对彼此的写作情况并不了解，致使部分学生要么妄自菲薄，要么盲目自信，无法提升写作水平。而随着小组合作模式的实施，学生能意识到自己的不足和他人的长处，从而提升写作水平。

例如作文题目：“宽以待人、宽大为怀不仅是我国的古训，也是在当今社会获得更好发展的基本要求，在实际生活中我们也应该学会宽容。请大家从宽容的角度入手，以宽容是一种美德、宽容是一种气度、宽容是一种爱为分论点进行写作。”每个学生对宽容都有不同的理解，对分论点的认识也各不相同。教师可以让学生以小组为单位进行交流和讨论，说出自己的观点，拉近学生之间的距离，使他们能够畅所欲言。通过小组讨论，学生会提出明确的观点，并找到典型的论据论证观点，这有利于他们写出更具说服力的文章。

小组合作使任务驱动型作文教学有序进行，调动了学生写作的积极性，使写作教学取得较为理想的效果。

四、写作评价

迫于高考的压力，教师在对学生进行评价时，多从成绩入手，忽略了学生的学习积极性、态度等因素，在一定程度上打击了学生对写作的自信。随着新课改的不断深入，教师应该在任务驱动型教学模式下对学生进行科学评价，以优化教学策略，对学生进行良性激励，从而提升他们的写作质量和综合素养，促使高中生朝着更好的方向发展。

例如，让学生“从一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、共享单车等中国关键词中，选出几个写一写自己所认识的中国”写完后，教师就可要求学生进行互评，然后再由教师进一步评价，在指出作文问题的同时，肯定作文的闪光点，使他们获得一定的成就感，进而提高写作信心和写作兴趣。

多样化的评价形式往往能取得立竿见影的效果，可促使学生及时进行反思和积累，有助于他们在多思多练的基础上，做到举一反三、融会贯通。

综上所述，随着任务驱动型作文在高考中出现的频率越来越高，教师应积极转变教学观念，树立以学生为本的教学理念，打破固有的教学思维，在任务设计、展示、分析、实施的基础上，逐步激发学生的写作兴趣和探究欲望，使他们爱上写作。当学生有了写作的欲望后，教师再借助小组合作和写作评价的方式开展教学，便能激起学生写作热情，从而全面提升他们的写作水平。