教学实践3

漫谈小古文教学的有效路径

宿迁市泗洪育才实验学校 许星

部编版小学语文教材从三年级起安排了小古文教学篇目。笔者认为，小古文教学应在读上下功夫，要改变过去逐字逐句讲解、死记硬背的教学模式，以“读”字当头，通过有趣味、有层次、有思维提升、有情感加深的读，让古人读书之道深入人心，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。

一、读题引入——激趣探究

小古文教学首先要培养学生的学习兴趣，激发其探究文本的强烈欲望。课题是文章的眼睛，教师需要从读题入手，让教学的第一锤敲在学生心灵深处，激起其探究的涟漪。

1.故事揭题

喜欢读故事是儿童的天性，如教学三年级上册《司马光》一课，笔者就以“司马光砸缸”的故事为切入点，揭示课题，顺势教学“司”字;再如教学四年级下册《铁杵成针》一课，伴随着舒缓的背景音乐，笔者声情并茂地讲述李太白读书求学的故事，相机揭示课题，出示图片，让学生更好地理解“杵”和“铁杵”。

2.形象破题

课文插图是学生学习的天然资源，适时运用方能达到有效目的。如教学四年级下册《囊萤映雪》一课，笔者先带领学生观察文题旁的插图，学习“囊”字，指导学生识记、书写;借助插图认识“萤”，让学生知道萤火虫为一种昆虫，尾部会发光;等等。随后引出故事主人公“胤”，让学生带着质疑走进文本。

二、读通文言——入声内化

古人说，凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。教学中，教师应想办法引导学生读好停顿、读出节奏，初步感受小古文独特的韵味。

1.读准字音，扫清阅读障碍

语文学习是工具性和人文性的统一，两者不能偏颇。读准字音是把小古文读正确、读通顺的关键，顺势进行字形、字义的教学。如教学《精卫填海》，文中“少女”一词中的“少”是多音字，学生联系上下文确定其读“shào”音，相机理解为“年轻的，小的”意思;教学“衔”字时，课件出示其字形的演变过程，学生在形象直观的图解中讀准了字音，理解了字理，同时又学写了“衔”字，可谓一举多得。

2.读出节奏，感受文之韵

小古文语言凝练，言简义丰，正常单字成词。因此，要想读出小古文的停顿、节奏，需要学生调动多种感官加以朗读体会，短一点的句子可以让学生反复朗读，读出其节奏。如教学《精卫填海》中“常衔西山之木石，以湮于东海”一句，学生通过个人练读、同桌互读、指名朗读等过程读出节奏，即“常衔/西山之木石，以/湮于/东海”。在有节奏的朗读中感受小古文的韵味，同时为理解文意做好铺垫。如果每位学生都能够把课文读通、读顺，读出其中的韵味来，教师讲起课文来自然就会水到渠成。

三、领悟其道——入情入意

学习小古文的方法很多，比方借助注释、查阅资料、借助插图、联系上下文等。如理解《精卫填海》中的“衔”字，学习指导中有三个要求：1.说说对“衔”的理解。2.做一做“衔”的动作。3.讲解“衔”的字理（出示课件），演示“衔”的演变过程。学生通过猜、做、看，读准了字音，认清了字形，理解了字义，“衔”字就已经根植于学生心中。

四、熟读成诵——自然内化

“书读百遍，其义自见。”学生通过多种形式的朗读，读准字音，读出节奏，读懂文义，读出内涵，此时已熟读成诵，自然内化于心。不过，熟读成诵也要有过程、有坡度。如教学《铁杵成针》熟读成诵教学环节，教师要引导学生进行去标点读，把横式变成竖式读，以填空形式读，最后真正达到“无字”的读。此时学生的读已是摇头晃脑、抑扬顿挫、怡然自得，变书本语言为自己的语言了。

综上所述，学习小古文最基本的方法是“读”，最好的方法也是“读”。“读”是小古文教学之“根”，是小古文教学的“源头活水”。小学小古文的有效教学要用形式多样的读代替枯燥烦琐的讲，以学为主，以读贯穿，把课堂还给学生。

班级管理经验谈

南通市如东县掘港街道华丰小学 闫影影

班级管理工作是学校教育的重要组成部分。一个班风正、学风浓的班集体，不仅能提高学生的文化素养，还能培养学生高尚的道德品质。为此，我总结了几点经验与大家分享。

一、以“严”为出发点

严是学习管理的基础，班主任应该对学生严格管理。一年级学生往往没有纪律意识，这是机会也是挑战，所以我从一开始对他们学习、做事的要求就很严格，并且每一次的批评都真正让学生知道错在哪里，让他们经过一两次批评就能真正理解什么事是坚决不可以做的，以此保证批评的效果，不做无效批评。

二、严中有爱

班主任的“严”很重要，但严中也要有爱，如果一味追求严格，学生们会不喜欢你，甚至讨厌你。所以在经历了初期的严格后，我会将尺度稍稍放松，批评时尽量用轻松幽默的方式，让学生乐于接受。在生活方面，我会主动关心他们，如衣服穿多了还是少了，下课有没有喝水，有没有及时上厕所，等等。在这种严而有爱的氛围中，学生会把班主任当成可信任的人。

三、不吝赞美

班主任要经常对学生表达赞美之情，如画画画得好、手工做得好、卫生打扫得干净等。一个学生得到了夸奖，其他学生也会特别希望得到夸奖，久而久之，他们就会比学赶超，更多地把自己美好的一面展现出来。但同时，夸奖也要把握度，要看准时机，不能滥用夸奖，否则就会适得其反。

四、让学生有主人翁意识

班级活动、比赛甚至平时做眼保健操、打扫班级卫生时，班主任都要尽量让学生感受到自己很重要，要积极参与其中，班级拿到的荣誉就是自己的荣誉，这样他们就会很认真地去准备。如此便能让学生逐渐养成主动自觉的意识，以后开展活动他们也就会积极配合。也有一些学生会因为年龄小、贪玩而控制不住自己，这个时候班主任便可以进行一些督促。当学生主观上开始重视的时候，班主任只要做好辅助工作就行了。

五、班主任要勤快一些

班级建立初期，班主任腿、嘴、手都要勤。腿勤就是要坚持到岗，早读、眼保健操、打扫卫生等要多到场督促，这时候的督促一定是非常严格的，以此让学生养成好习惯。

一年级学生刚入学时，我对他们提出过这些要求：1.课间要把下节课的课本及学习用具准备好，放在课桌上，再出去玩。2.上课不准随便说话，有问题举手，得到教师的允许再说。3.上课不准随意下座位。4.上课坐直，专心听讲，积极回答问题。5.写字姿势要正确，做到三个“一”。6.独立、认真、按时完成作业。7.课下不追跑打闹，不打架不骂人，任何时候安全都是第一位的，班级同学互相监督。8.爱护教室卫生，每个人桌子底下的纸片自己捡起来，责任到人。

这么多要求，一年级新生还不能够完全适应，需要教师常常提醒。所以班主任的嘴巴要勤快一些，对可能发生的问题要及时跟学生进行分析、适时引导。

手勤就是班主任要多进行亲身示范，比如我们班学生刚开始不会扫地，不会擦窗台，不会收拾桌椅等，我都会亲身示范，再看着他们去完成。其实，班主任勤快，学生也会跟着勤快起来，一个班级有几位学生勤快，也会带动别的学生勤快起来。互相感染，班级氛围慢慢就形成了。

六、合理示弱，激发责任感

有时候放下教师的架子，对一些调皮的学生是很有用的。比如订正语文作业，有些学生不好好订正，课后还要我再追着他去订正。此时，除了对他进行批评外，我还会对其示弱，告诉他老师上课很辛苦，已经讲过一遍了，下课再给你讲一遍那得多累呀，你上课不专心，老师就特别伤心。又如对待会说谎的学生，我会告诉他，你这样让老师很失望，再这样下去老师就不喜欢你了，你这样做很对不起老师，以此激起他们的同情心。

其实，班级管理并没有一个固定模式，有很多方法和技巧需要每一位班主任在工作中自己摸索总结，还需要根据不同的班级、不同的学生进行调整。班主任需要认真对待班级工作，用心用情，相信辛勤的汗水一定能浇灌出美丽的花朵。

学教融合视域下

小学语文教学探讨

淮安市涟水县牌坊小学 张丽

淮安市正在开展“融学课堂”教学改革，倡导“五育融通”“资源融通”“学教融通”理念，突出课堂的改革创新与融洽共生。笔者之前有幸参加了淮安市小学语文“爱在乡村教育”融学课堂主题研讨活动，执教内容是部编版小学语文五年级下册《杨氏之子》一课，以下做简单分享。

一、课前提问激发兴趣

课前提问环节能引导学生合作探究、相互启发。

教学开始，笔者通过提问导入新课：“今天，老师要向你们介绍一位和你们年纪相仿的孩子——杨氏之子。同学们，你们了解过杨氏之子吗？‘子是儿子的意思，即杨姓人家的儿子。”

通过课前提问环节，自然引出下文，在交流分享中实现深度学习。通过师生交流，可以激发学生的学习兴趣，打破以往枯燥无味的教学方法，让学生对文章产生更深一步的探索欲，进而引导学生合作探索，相互启发，更加勇于展现自我，在对话中实现自我提升。通过与学生对话的形式，将学生带入课文中，让学生简单地了解课文内容。

笔者在教学中指导学生带着动作朗读课文，让一名学生示范引领，然后指导其他学生模仿，效果非常显著。通过学生们的课堂互动，活跃了课堂气氛，让学生们充分参与到本篇文章的讲解之中。将教与学充分融合，此乃教学相长也。作为执教者，我也可以在本次活动中认识到自身的不足，学习到新知识。让学生当教师是一种非常好的教学模式，可以在促进学生自身发展中实现有效构建，在分享中实现深度学习。

二、课中探究引领方向

教学的第二个环节，是感受杨氏之子的聪慧。笔者让学生反复读文，并提问：“书读百遍，其义自见。你读懂了什么？还有什么不明白的地方？”学生回答：“为什么说杨氏之子十分聪明呢？”就此问题，笔者随即在全班展开讨论交流，引出本篇课文需要學生理解的几大问题。

例如：1.还从哪里看出他聪慧？2.从哪句话可以感受杨氏子很有礼貌？3.理解“未闻”的意思。一个“未闻”，让我们再次感受到杨氏之子的聪慧。笔者在教学中引导学生发现问题、提出问题，并主动解决问题。

在解决以上问题后，笔者继续提问：“这么一个聪慧的孩子，这么风趣的语言，能把它记在我们心中吗？”给学生留一段时间，让他们去理解课文，将自己的思想融入课文之中。这样可以使他们对本篇课文有更加深刻的认识和理解，然后调动自身思想，将自身思想与作者思想相结合。

三、课后探究加深印象

课后，让学生在自我思考的过程中充分理解课文内容，让学生在独立思考的过程中产生对自我的反思，从而真正学会独立思考。之后笔者又给学生布置了一项任务：同桌间一个当谢太后，一个当聪慧的孩子，自己先一问一答试一试。以此引导学生积极参与培养创新精神和实践能力的主题性任务学习，完成课外延伸，也可以培养同学之间的感情。

本次课堂教学旨在引导学生突破自我，实现自身素质的提升。“学教融合”是“融学课堂”的实践基准，更加强调情境同创、问题共探、全面参与，更加强调以学定教、角色体验、全程互动，更加强调民主平等、潜能激发、全面发展。将其延伸到课堂外，可以激发学生的创造性思维，有利于进一步提升学生的语文文化素养。

学教融合是一种非常好的教学方式，可以充分活跃课堂，激发学生们的学习兴趣，并进一步推动语文教学的繁荣发展。