基于政论片的高中生政治认同教育研究

庄卫军

摘要：政论片，因其特有的政治性、思辨性、镜像性和意象性，符合新课标提出的“优化案例”的关键性特征和以案例为载体的“综合性教学”的内在要求，可以有效地支持、服务于高中生政治认同核心素养的培育。在实践操作中，教师需要掌握运用政论片的技术框架，构建基于政论片的议题式教学，重点关注学生经历“呈现—对比—共识—纠偏”的开放性、思辨性学习过程，从而实现政治认同素养的有效提升。

关键词：政论片;高中思想政治课;政治认同

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）05A-0060-05

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出，高中思想政治课教学实施，要注重“优化案例，采用情境创设的综合性教学形式”，而“优化案例的关键在于优化情境的功能”[1]46。“综合性教学”就是要求教师依据教学目标，引导学生基于特定的情境，综合运用自主、合作、探究等方式，让他们在自主辨识、理性分析的过程中，做出正确的价值判断与选择，从而提升综合学习能力。政论片以其独特的政治性、思辨性、镜像性和意象性，能够以案例的方式很好地发挥情境功能，在学生政治认同培育中发挥独到的价值。

一、政论片的内涵、特点及其情境价值

政论片，也称政论专题片或政论纪录片，是指以政治为主题，针对国家大政方针进行传播的，具有较强的政治理论色彩的，以纪录片的形态进行呈现的艺术形式，其主要使命在于对党和国家路线、方针、政策等的宣传和解读[2]。优秀的政论片，融思想性与人文性于一体，运用精湛的数字技术，逻辑周密，结构严谨，解说词恢宏大气，具有较强的思想穿透力和审美感染力，在阐释政治话题、传播施政理念、凝聚人心、统一思想等方面具有独特的宣传优势[3]，在学生的政治认同培育中，具有独特的情境价值。

（一）以镜像范式支持政治价值的“无痕化”释放

作为专题片的重要类型之一，政论片一直是政治价值传播中的战略高地和思想利剑，往往以正确的政治价值导向、宏大主题的生动叙事、广阔的理论视野、严密的思辨逻辑，聚焦于某一重大主题的深入、系列、生动而精准的宣传报道，呈现出概念视觉化、观点具象化、数据动态化、人物鲜活化等特点。政论片通过语言、音响、音乐、场景特效等要素，能突破传统静置案例的局限，迎合高中生“视觉化”的生活方式，有效激活他们的形象思维，实现教学案例的创新呈现。尤其是其“润物细无声”的政治价值观传播，“能有效地支持、服务于学科核心素养的培育;有助于呈现并运用相关学科的核心概念和方法”[1]46。如，笔者在《经济与社会》“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”教学中，播放了政论片《劳动铸就中国梦》片段。该片段以人类历史发展的大量史实为依据，将不同时期、不同阶层、不同年龄的劳动者投身实践的热情、智慧、潜能、创造等元素浓缩在银屏上，既细腻入微，又大气磅礴，对马克思主义的劳动观这一哲学命题进行了跨时空、时代化的诠释，帮助学生深化了对“劳动”的解读：劳动不是单纯的“日出而作日入而息”，在今天，它被赋予了更多的智慧与创造的色彩，是实现中国梦、让国家强起来的重要途径。通篇没有简单说教，却将“劳动光荣”的价值情怀有效地传递给了学生。

（二）以审美方式实现意识形态的意象化表达

伊格尔顿说：“如果意识形态想要有效地运转，它就必须是快乐的、直觉的、自我认可的：一言以蔽之，它必须是审美的。”[5]作为人类掌握世界的一种方式，审美具有独特的情感价值，传递着人们对特定对象的喜怒哀惧，以及由此产生的爱憎恶拒等倾向与态度。政論片的影像语言具有二重性，一是作为“物象呈现”的“审美性”;二是作为“叙事呈现”的“表意性”。“表意性”是建立在“审美性”的基础之上的。比如，在教学《政治与法治》“历史和人民的选择”时，笔者选用了政论片《必由之路》第五集《立国之本》，播放了2017年10月31日习近平总书记带领第十九届中共中央政治局常委在中共一大纪念馆宣誓厅面对党旗一起重温入党誓词、庄严宣誓的片段。

向学生解释顶层设计者们的初心和使命是一个很复杂的问题，但这段影像却以视觉、听觉等具象化的符号，向学生再现了令人崇敬的仪式过程，给学生以庄严而肃穆的审美体验。更通过仪式感知了顶层设计者们的“意象”：新一届党中央领导集体坚定政治信念的集中宣示。显然，政论片显现了生活中的真实情境，可操作、可把握，能充当组织教学内容、贯穿逻辑线索的必要环节[1]46。

（三）以思辨方式推进话语空间的重构与意义生成

多数人对政论片有一个刻板印象：因为其要承担政治教化功能，所以一定会采用全知视角、历史定论、理论印证和政治宣讲的意识形态模式，其形式无论多么优良，结论肯定是闭合的，难以超越空泛说教与呆板驯化的窠臼。客观地说，这样的政论片是有的，而且还不少。但是，“与20世纪90年代叙事学理论的转折相似，近来央视播出的政论片在呈现方式和叙事策略上具有许多新的特征，集中表现为‘多样化”[5]。例如政论片《大国崛起》和《复兴之路》，以理性和史实，通过精致的画面、独特的行文、多样性的呈现，思考、探讨不同国家的发展道路，同时，也给我们的教学留下了可供探讨的空间和意义架构的张力。笔者在教学《中国特色社会主义》“悲怆的历程——近代中国探索复习之路”时，播放《复兴之路》第一集《千年巨变》中关于“鸦片战争成因的讨论”的片段，组织学生对不同专家的观点进行评析。在观点交锋中，学生逐渐破除了“东方中心论”和“西方中心论”的传统历史观，而是将这一事件放在了革命史、文明史和全球史等更为广阔的视角上进行分析，在深度反思中寻求“中华民族的复兴之路”。显然，这样的政论片“其内在意蕴具有丰富的、现实的、可扩展的解释空间”，方便了教师“围绕议题，指导、组织富有成效的活动”[1]46。

二、以政论片促进学生政治认同培育的技术框架

政论片很多，要将其变成我们的现实教学资源，需要构建必要的技术框架，主要包括高速而极简的政论片获取技术、大量而多样的积件资源库建设、客观而有价值的分析设计等几个方面。

（一）快速而简便的获取技术

随着网速越来越快，网络成为政论片呈现的重要渠道之一，视频在线播放方便快捷，但难以彻底屏蔽网络的不良信息，且政论片的时间普遍较长（每集50分钟左右），不宜直接用于教学。这就要求教师掌握下载政论片以及对政论片进行再加工的技术。

首先是下载技术。由于各网站的视频下载方法不同且多数相当复杂，需要化繁为简，且各网站的视频格式类型各异（如爱奇艺是qsv，优酷网是kux），下载后往往需要安装网站自主研发的软件才能播放视频。但是，由于教室多媒体设备通常会利用冰点还原软件保护系统，因此每次开机后都要重新安装这些软件。经反复验证比较，笔者发现央视网站提供的政论片种类最全、清晰度高、完全免费且均为mp4格式，下载方法也很简单。

其次是剪辑及合并技术。政论片下载成功后，可根据需要进行剪辑合并，以满足各种教学内容所需。从技术层面看，wmv、mp4格式的视频剪辑软件很多，操作也很简便，通常只要设置好起始时间就能快速完成视频剪辑，剪辑后的视频合并起来也很轻松，相关软件、平台也很多。如我们经常使用的有“PR”“爱剪辑”“迅捷视频剪辑”等软件，还有一些手机版的视频剪辑App，如“清爽视频编辑器”。

（二）大量而多样的积件资源库建设

掌握了一定的下载和剪辑合并技术，就为利用政论片教学奠定了一定的基础，接下来就要发挥教研组、备课组的力量，建立并不断充实完善政论片积件资源库，有效推进资源库的共建共享。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出：“我国公民的政治认同，就是拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。”[1]4我们可以从对领导力量的认同，对根本道路和制度的认同，对国家、民族和文化的认同，以及对价值观的认同等维度进行资源收集与整理。收集与整理的政论片最好能够做到量大而多样，量大可以保证时代性、全面性与发展性，多样可以保证从经济、政治、文化、生态与社会发展等多角度进行呈现。

（三）客观而有价值的分析设计

首先是注意做好对政论片解说词的搜集与研读。优秀的政论片解说词（含同期声、画外音等，通常以字幕的形式展现）是亮点和灵魂。我们要获取政论片解说词，便于快速熟悉、精准地把握政论片的内容，科学进行教学设计，提高教学的针对性、实效性。

其次是对政论片资源进行归类整理并撰写使用指南。我们以政论片《共产党人》促进领导力量的认同为例加以具体说明（见表1）：

在使用指南上，要标明上映时间、提供剧集介绍，以便教师初步获取政论片基本信息;要结合使用体会，综合各方评价，给出推荐理由，以便教师深入了解政论片制作风格;要将剧集内容与课标、教材紧密联系起来，撰写建议课题与目标，以便教师精准选择、使用政论片。

三、以政论片促进学生政治认同培育的实践范式

适切的政论片教学资源为政治认同培育奠定了基础，接下来就是要借助特定的教学方式，发挥政论片的特有价值。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出，要构建活动型学科课程、以议题式教学为抓手，推进思想政治课教学的纵深发展。基于政论片的议题式教学设计与实践，关键在于发挥政论片在情境创设、议题引入、活动开展、合作探究等教学环节中的积极功能。接下来，笔者就以“中国特色社会主义最本质的特征”的教学实践为例展开分析。

（一）基于教学目标选择适切的政论片并凝练议题

“中国特色社会主义最本质的特征”是一个宏大的主题，对于高中生而言，不是要从理论上进行深刻周详的论证，而是要帮助他们从生活实践的视角，以点带面地逐步理解中国特色社会主义为什么要坚持中国共产党的领导。笔者据此凝练设计了议题“中国共产党为什么能”。这一议题既包含了“中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党的领导”的学科内容，又展示了“必须坚持中国共产党的领导”的价值判断;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对教学难点[1]43。

（二）指导学生依据政论片资源进行课前的自学共探

指向本课教学的政论片资源很多，鉴于当前的社会热点，笔者选择了反映中国共产党带领全国人民抗击新冠疫情的时政微视频（小型政论片）《總书记指挥这场人民战争》，具体包括《令出如山》《重地之战》《坚决打赢》《不负人民》《决战双胜》《白衣执甲》《命运与共》《大党担当》《科技战“疫”》《凝心聚力》等10集，每集时长短的4分钟左右，长的8分钟左右。该政论片充分彰显了习近平总书记始终坚持以人民为中心、把人民生命安全和身体健康放在首位的人民情怀和责任担当，在重大危机面前运筹帷幄、指挥若定、沉着冷静、掷地有声的领袖风范和高超智慧，展示了中国共产党带领中国人民对打赢这场疫情防控战争的信心，密切了中国共产党和人民的血肉联系。此外，笔者利用CCtalk平台发布了讨论帖，并提供视频链接供学生课前选择性观看。

（三）引导学生经历开放的、辨析的学习过程，实现价值引领

在教学时，在学生跟帖、回帖、向教师提问和小组合作的基础上，以小组为单位拟定好发言提纲进行汇报交流。在交流汇报中，遵循“呈现—对比—共识—纠偏”的基本思路，注意做到：第一，提醒学生认真倾听，注意发现自己或者本组的观点与其他组别的差异;第二，引导学生分析不同观点的合理性与不足，并探寻其成因;第三，在理性分析的基础上，选择或者整理出最具有合理性的观点，达成共识;第四，引导学生进行自我反思，纠正偏差。在本课的教学中，学生的总体观点是正确的，但是，也有同学提出，视频“报喜不报忧”，并列举了一些网友的片面观点。面对这种情况，不能粗暴呵斥，也不能简单下结论，而是引导学生反过来思考：如果请你论证这些网友观点的荒谬性，你能想到哪些依据？进而引导全班同学不断完善这些依据，最终统一思想，达成共识。

总之，优秀的政论片对培育高中生的政治认同具有独特优势，只要我们认真筛选、深入解读，定能发挥其独特的价值。当然，在政论片的使用过程中，有两种情况需要避免：一是政论片与教学内容匹配度不够、针对性不强，或人文性欠缺、艺术性不足、生活化不够，“刻板严肃”“说教性强”，不合学生口味;二是只做政论片的“搬运工”“放映员”，对政论片与教学目标的契合、教学内容的衔接、教学环节的关联等疏于挖掘，使政论片带给学生的积极体验很快“烟消云散”，难以达到激情、育德、导行的目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]王奕淳.政论片在政治传播中的优势与作用[J].传媒，2018（4）：68.

[3]王丽，王艺璇.电视政论片的制作特点与传播效果分析——以党的十九大召开前推出的八部政论片为例[J].中共山西省委党校学报，2018（5）：117.

[4]伊格尔顿.美学意识形态[M].王杰，付德根，麦永雄，译.北京：中央编译出版社，2013：30.

[5]姜常鹏，陈敏南.政论型纪录片的叙事新范式——以央视近期播出的政论片为例[J].中国广播电视学刊，2018（3）：95.

责任编辑：赵赟