浅谈通过史料阅读提升山区初中生家国情怀

黄远彪

摘要：在初中历史的学习过程中加入阅读史料的环节，可以让学生对历史在时间和空间维度上都有更深层次的理解。当学生对历史理解更加深刻，对比现今国家现状，会进一步幫助学生形成爱国心理、家国情怀。现阶段，山区初中教育中，由于地区偏远、消息闭塞，素质教育的普及不够广泛，因此在历史教学中教师容易忽略学生在学习过程中综合素质的培养。本文通过具体案例阐述了如何通过史料阅读提高山区初中生家国情怀的途径。

关键字：史料阅读;初中历史;山区;家国情怀

由于山区的经济建设与社会发展速度较慢，因此帮助山区学生获取更高质量的教育、提高山区的人才素质势在必行。但是由于素质教育的普及越来越广泛，历史考试的难度也越来越大，在这种情况下教师应该考虑的不应该仅仅是如何提高山区学生的历史成绩，更多的应该是如何在历史教育过程中提升学生的历史素养，比如民族自豪感、民族自信心以及最重要的家国情怀。家国情怀是一种更加感性的爱国情感，是以对祖国历史文化的深刻理解之上升华的情感。那么如何通过史料阅读提升山区初中生的家国情怀呢？

一、教导学生用正确的态度阅读史料

山区初中历史教师在教学中经常为了让学生尽快掌握考试重点，只为学生讲述考点相关的问题。这种情况下学生对历史的理解都是一个个的知识点，无法连贯起来。这样长时间下去，学生会形成错误的学习观念：只要背下考点就可以，不必在教材等史料的阅读上花费时间。因此，培养学生对待史料的正确态度，是提高学生历史学习效果、培养学生家国情怀的重要途径。

比如在七年级下册第三单元有关明清时期统一多民族国家的巩固与发展中，第16课“明朝的科技、建筑与文学”的教学中，有很多有关明朝时期的伟人和他们的研究成果的史料阅读内容。教师在教学中常常只为学生讲述考试中经常出现的各种文明成果，学生往往也因此对各种不会出现在考试中的史料视而不见。但是如果教师带领学生认真阅读该部分史料，学生就可以对伟人的各种成就心生自豪之情，无形之中产生了家国情怀。

二、教导学生用恰当的方式阅读史料

学生在阅读史料的过程中往往只流于表面，只能看到短短几行字中表述的内容。但事实上如果只通过这种方式阅读，学生不仅很难再去形成历史知识大局观，全面地了解历史，探究祖国是如何一步一步走到今天的，更容易缺少归属感，也很难拥有爱国情怀。

比如，在“明朝的灭亡”这一节内容的讲解中，教师如果仅仅是将书本上的内容讲述给学生，学生就会以为阅读史料也可以用这种方法，近看局部即可。但其实不然。学习历史最重要的就是纵观时间长河中事件的作用与影响，以及横向对比同时代下发生在不同领域中的大事，然后将这些横向与纵向的对比中总结出的规律织成一张网。能否拥有这种阅读史料时的全局观不仅关系到学生对历史掌握是否扎实，更关系到学生能否在学习历史的过程中拥有家国情怀。因此教师在教学过程中需要为学生讲解如何将一个事件在不同时期的前因后果，以及在同一个时期是如何和其他事件一起发生的。

三、鼓励学生用更多的途径阅读史料

一些成绩较好的学生往往不会错过阅读教材中史料的机会，但是他们的历史成绩依然没有较大提升，甚至学历史仅仅在知识层面有所提升，丝毫没有内化为家国情怀。究其原因，是因为教材的史料十分有限，各个事件往往只会有很小的篇幅是描述其产生的根本原因、导火索，也没有对事件产生的深远影响进行细致描述。学生脑海中关于这些事件依然是分散在历史长河中的很多个点，无法将他们连成线，形成历史观，从而拥有家国情怀。

在“统一多民族国家的巩固和发展”这一节课的教学过程中，教师的讲解内容往往知识围绕课本展开的，即使会有一些延伸的内容，也不会在学生的脑海中留下什么印象。原因之一是这些拓展内容是通过口述传递给学生的，学生对听到的内容印象不深刻;原因之二是这些内容太浅显，无法给学生留下深刻印象。因此教师应该鼓励学生在课下运用多种方式搜集信息，可以通过看与明清相关的历史书，或者上网搜集资料的方式增加相关知识的摄入。这样这部分历史内容在学生脑海中就能具象起来，学生也更容易拥有家国情怀。

初中是学生最开始接触历史的阶段，在这个时期教师的教学方式不仅对学生的历史学习效果有关键影响，更是对学生思想意识层面的成长起到非常关键的作用。尤其是在地理位置偏远、信息更新较慢的山区，教师更应该选择合理的方式帮助学生学好历史、增强综合能力。其中通过史料阅读的方式不仅可以增强学生对历史知识的掌握，更能提高学生的家国情怀等综合素养，帮助其打破山区的局限，走出大山，看到更广阔的世界，成长为有用之才。

参考文献：

[1]周建菁. 谈初中历史课堂中家国情怀的有效培养[J]. 才智，2019（34）：4.

[2]项友碧. 浅谈如何以历史教学提升农村留守儿童的家国情怀[J]. 南北桥，2020（22）：14.