线上激活读书场效应

2021-07-20房沈健

天津教育·下 2021年3期

房沈健

【摘要】阅读，是一个民族文化传承的基本途径。场效应源自心理场，心理场主要是由个体需要和他的心理环境相互作用的关系所构成。人的行为都是行为主体和环境双重作用的结果。校园就是一个“场”，激活校园读书场效应方式推进儿童深读阅读。通过线上教学实践研究，激活读书场效应——教师读书场与学生家庭读书场，从而激发学生的阅读兴趣，培育学生良好的阅读习惯，传承优秀的中华传统文化，提升语文核心素养。

【关键词】线上教学;读书;效应

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）09-0173-02

【Abstract】Reading is the basic way of a nation's cultural inheritance. The field effect originates from the psychological field， which is mainly composed of the interaction between individual needs and his psychological environment. Human behavior is the result of the dual action of the subject and the environment. Campus is a "field" to activate the campus reading field effect to promote children's reading. By studying the practice of online teaching， we can activate the effect of reading field —— teachers' reading field and students' family reading field， so as to stimulate students' interest in reading， cultivate students' good reading habits， inherit excellent Chinese traditional culture， and improve the core accomplishment of Chinese.

【Keywords】Online teaching; Reading; Effect

阅读，是一个民族文化传承的基本途径，也是一个民族凝聚力和创造力的重要源泉。“全民阅读”的倡导，“中国学生核心素养”的颁布，“统编语文教材”的使用，释放强烈的信号——传承优秀文化要从学校做起，读书要从孩子做起。“场”是物理学概念里的一种特殊物质，它每时每刻都在产生影响。场效应源自心理场，也称心理生活空间，是心理学家勒温提出的拓扑心理学中的一个重要概念。勒温认为，人就是一个场，人的心理现象具有空间的属性，人的心理活动也是在一种心理场或生活空间中发生的。也就是说，人的行为是由场决定的。心理场主要是由个体需要和他的心理环境相互作用的关系所构成。它包括有可能影响着个人的过去、现在和将来的一切事件，这三个方面都能决定任何一个情景下的人的行为。人的行为都是行为主体和环境双重作用的结果。

一、线上激活教师读书场

统编教材主编温儒敏教授给教师建议中指出，语文教师当“读书种子”，这是一种理想、一种责任，同时也是我们面临的很实际、很紧迫的职业要求，是当下课程改革的形势所迫。新课标要求学生读的书，教师必须自己先读，这是倒逼教师去读书。靠以前那点儿“库存”，现在是不行了。然而日常工作中，教师忙于班级事务，忙于批改，没有读书的心情，也没有氛围。读书少，不习惯读书是不争的事实。“祸兮福之所倚”，线上教学使教师们走出教室，发现线上许多优质的教学资源，例如公益课堂。这里不仅有省内外优秀教师的课堂，更有像王崧舟、薛法根、王文丽等教育大咖们发布的教材解读、课例分享、经验介绍等干货。学校成立儿童阅读教学种子教师团队，一方面广泛搜集阅读教学的资源，学习讨论后，择优分享给全校教师。另一方面，组织线上读书交流会，让教师们聊一聊好书。让每一次的研讨，每一次的畅聊都在促进教师读书场的形成。

不需要教学时，教师们就可以静下心来读书，利用大量的线上优质资源，站在巨人的肩膀上，不断丰盈自己的理论知识与实践经验，同时对校园读书课程建设与实施有了进一步的思考。

二、线上激活家庭读书场

在全民阅读和部编教材统一使用大背景下，读书前所未有的被关注、被重视。没有一个家长不期望自己的孩子成为一个爱读书的人，他们肯给孩子买书，但是孩子没有想象那样主动读书。没有一个人天生就是读书的料，是需要引导的，需要培养的。英国学校图书馆协会主席、安徒生奖、卡内基奖、银铅筆奖的儿童文学大家艾登·钱伯斯指出，一个孩子要成为一名读者，需要“有协助能力”的大人。学生宅家期间，每一次的线上学习都是一次契机。小学生年龄小，线上学习基本上是在家长的监督与协助下进行的。我们教师每一次线上整部书教学，搭建家校读书共通桥梁。

1.设置读书任务单，引导居家阅读。每个阶段读什么书？怎样读？各年级组重点研究如何设计读书任务单，促进学生居家阅读。教师精心设计的任务单犹如一个导航仪，引导学生居家期间有据可依开展阅读活动。

2.开展线上读书活动，点燃热情之火。“为最喜欢的书代言”，各年段的学生集聚一个共享编辑小程序，推荐自己最喜欢的书，同时从同伴的代言中找到自己喜欢的书;“诗词达人”线上知识竞赛，一轮又一轮的PK，学生竞争意识点燃，居家读书积累有了更强的动力;“最美朗诵者”视频展，孩子们用心准备展示美好，他们有了当明星的感觉。各种读书活动的开展，犹如在孩子居家学习一潭水中投下一颗石子，激起阵阵涟漪，学生居家读书有了持续的动力与支持力。

3.研究线上直播课堂，推进深度阅读。以《时代广场的蟋蟀》（推进课）为例，说说我们是怎样利用线上直播的方式开展整部书教学活动：

（1）回顾聊一聊。开课伊始，教师引导学生回顾交流初读《时代广场的蟋蟀》中最喜欢的人物。有的学生通过举手、上讨论区语音方式发表观点，有的学生直接用打字的方式在讨论区留言。这一环节主要目的是由浅入深地引导学生整体了解故事，把学生带到读书交流的氛围中，为下一步的深读打下基础。

（2）聚焦辩一辩。当学生交流的對象更多聚焦到主人公柴斯特和它的朋友身上时候，教师自然而然地引导学生聚焦到主人公柴斯特的两次“闯祸”经历，抛出思考性问题：

①柴斯特在时代广场上由一开始的囧途到成为名镇一方的演奏家，其原因是什么？

②如果你是柴斯特，当功成名就时，你会选择留在城里当明星？还是回到乡下？

这一环节的目的是引导学生品读故事重要情节，引导学生辩证地看待选择、认识朋友间真正的友谊，引导学生深度阅读文本。

（3）延伸做一做。直播课堂尾声，教师布置延伸任务，如学生以思维导图的方式将读书收获呈现出来。不动笔墨不读书，此环节目的引导学生读书积累，“千言万语不如一张图”。

线上直播课堂突破空间限制，形成一个巨大的读书场。一个教师的课堂教学在同一时间会覆盖不同班级的学生。不同班级的学生参与互动交流，不同班级学生热情及思维的火花被点燃。

线上直播课堂吸引不仅是学生，还有家长。许多家长坐在孩子旁边听课，激发了家长的阅读兴趣，也情不自禁地跟孩子一起阅读起来……

随着信息技术的普及与高速发展，线上学习也许会成为一种新常态，它打破了学习时空的局限性，弥补了线下学习的不足，给学生搭建起更广阔的学习空间。我们有理由相信，线上、线下混合式教学将会推动教学的变革与发展，成为未来学习发展的新趋势，学生的学习也会取得更大的成果。

参考文献：

[1]慎世成.对新课程“自能读书”教学模式的思考[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2007（S2）.