在小学语文阅读教学中生成习作智慧

马春燕

【摘  要】新课改这对小学语文教师提出了新的要求，语文教学需要与时俱进、实现自身的变革。阅读、写作作为语文学科的重要学习模块，教师必须注重阅读和写作教学两者的结合，在阅读训练中加强知识的输出训练，从而帮助学生们生成写作智慧。本文结合笔者教学过程中的具体案例，对如何在小学语文阅读教学中生成习作智慧这一问题阐述几点自己的看法，以供其他教师借鉴。

【关键词】小学生;语文;阅读教学;习作智慧

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）09-0149-02

【Abstract】The new curriculum reform puts forward new requirements for primary school Chinese teachers. Chinese teaching needs to keep pace with the times and realize its own reform. Reading and writing are important learning modules of Chinese subjects. Teachers must pay attention to the combination of reading and writing teaching， and strengthen knowledge output training in reading training， so as to help students generate writing wisdom. This article combines the author's specific cases in the teaching process to explain some of my views on the issue of how to generate writing wisdom in primary school Chinese reading teaching for other teachers to learn from.

【Keywords】Primary school students; Chinese; Reading teaching;Writing wisdom

小学语文课程标准提出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性学科。在小学语文阅读教学过程中要注重引导学生去积累自己的语言知识，培养自己的语感，以促进自己的写作能力水平提高，即在小学语文阅读教学中帮助生成习作智慧，让学生在阅读学习过程中孕育“写作意识”，切实提高其语文综合素养。

一、充分挖掘教材中的写作资源，以阅读带动写作开展

现有的语文教材中选入了不同题材、不同篇幅的文章，以文章的形式开展语文教学，从而实现语文知识、技能的传授。然而，阅读文本不仅仅是生字、生词的学习载体，其中很多的作品特别是一些大家的作品，无论是写作技巧、构思立意，还是在景色描写、感情抒发方面都值得学生们学习，这些都是写作教学的重要资源。作为一名语文教师，我们要能够充分利用教材中的资源，以阅读带动写作开展。

例如，教学人教部编版《爬山虎的脚》，通过阅读学习，我们不仅要带领学生们去了解爬山虎的特点，厘清课文的叙述顺序，更要借助阅读教学，特别是对一些词语、语段的鉴赏分析，让学生们自觉运用抓重点词句、联系生活实际去进行阅读的方法，学习作者细心观察、连续观察的习作方法。对于课文的重点段落，也就是描写爬山虎脚的部分要进行重点教学，在这一环节渗透写作知识的传授。

教师：“爬山虎是如何一脚一脚往上爬的呢？”为了弄懂这些，教师此时可以借助多媒体去展示爬山虎紧贴着墙往上爬的过程，同时带来学生们去分析文章的每一句话，如此图文结合有助于学生更为清晰地发现作者的描写过程和方法，自主发现爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。经过总结，我们发现作者围绕爬山虎“脚”的特点，依据观察爬山虎“脚”的顺序，本课主要写了三个内容，即脚的位置、形状和颜色、怎样一脚一脚往上爬、触着墙和没觸着墙的变化。由此我们发现，要想完成这篇课文，不仅认真观察，更要懂得连续观察，正是如此我们才能看到如此可爱的爬山虎。

二、鼓励学生课外广泛涉猎阅读，积累大量写作素材

学生写作能力的培养不是一蹴而就的，除了对教材中课文进行深入学习外，学生还必须进行广泛课文阅读，为日后的写作积累大量的生活素材。小学阶段鼓励学生广泛涉猎阅读，扩大自身的阅读量，让学生不断获得新的体验、新的感悟、新的思考。例如，部编版新教材倡导“[1+x]”的阅读模式，即课内一篇带课外多篇，对教材现有的阅读内容提取“公因式”即议题，不断拓展“同类项”，可以是同主题的文章、同作者的文章、同写作方法的文章，拓展的文章数量可以保持在3～5篇，从而引领小学生们进入课外阅读的训练中。一旦阅读量上去，那么学生就会拥有更多的机会积累素材、品味语言、鉴赏技法，从而帮助小学生们生成写作智慧。

例如，教学完人教部编版四年级《盘古开天辟地》，教师可以以“创世神话”为主题进行课外阅读文本的延展，如《巨人伊密尔》《淤能棋吕岛》《始祖大梵天》等，还可以推荐一本书——《万物简史》。这些文章的共同之处在于都是描写人类诞生，在阅读的篇幅上不仅有单篇，还有整本书阅读，课内、课外都给学生们的拓展阅读提供了可选择空间。在同一种议题的文章阅读中，不仅可以帮助学生去深刻认识主题，还能加深其对相关文章写作方法的认识、理解，积累写作素材和知识。课外阅读还可以基于小学生认知能力和兴趣来取材，给他们推荐一些短篇的、有趣的、故事情节丰富的课外文章。小学生天性活泼爱玩，一开始教师要引导学生们完成阅读，通过外部力量引导他们走入阅读世界，等到他们发现其中的奥秘和神奇之处，学生日后就会自觉去阅读。如美文《太阳，你是粉刷匠吗》等，“太阳，你是粉刷匠吗？你把沙滩刷得金黄金黄……”这些语言表达充满童趣，很受学生们的欢迎。课外广泛涉猎，积累大量的写作素材，能够为之后的写作打下坚实的基础。

三、激发学生想象和思考，鼓励学生用文字自我表达

小学生刚刚接触写作，写作起来常常因为无处着手、不得章法而苦恼，开展写作教学更重要的是引导其养成良好的写作习惯，以及学会基本的写作方法。对于小学生来说，想象和思考是最为重要的两种方式。想象有助于学生发散思维，思考有助于丰富学生的情感体验，有了表达欲望，学生们才愿意用文字进行自我表达。写作离不开想象。教学《桂林山水》，课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国风景名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。教学结束后，笔者导入了写作训练：“这篇课文，写的景是美的，描述美景的语言也是美的，而贯穿于美景、美文之中的是作者被祖国壮丽山河的美激荡起来的情感。同学们请你们想象一下自己此时身在桂林山水中，尝试着用美的语言赞美它。”为了让学生“学以致用”，这个写作小练习要求学生们尝试去写几句话，吟一首小诗，不论长短，写一句可以，写几句也可以，抒发对桂林山水的热爱之情，加强对写作智慧的积累。

写作离不开思考，以此为话题开展“我是小诗人”的创作比赛，鼓励学生们基于诗歌的学习去创作一首诗歌，我们就要深入拓展学生们对幸福的理解，将生活中给予别人、帮助别人的事情归纳为幸福小诗，如有的学生写到了：“幸福其实无处不在，无处不影响我们的生活。幸福是一句关切的问候，幸福是成功时别人的一句赞赏，幸福是难过时别人的一个拥抱……”一方面正是基于这种最真实的思考，让学生从内心认识到幸福就是给予。另一方面，在这样的写作练习中，也让学生们了解到诗歌的写法，仿写诗歌，提高他们对字词运用的能力，切实提高了他们的语言素养，让学生们体验了一把当作家的感觉。

总之，教师通过充分挖掘教材中的写作资源，通过阅读带动了学生写作，帮助学生积累了写作素材、學习了写作技巧，学生从“阅读”的此岸到达了“写作”的彼岸，实现了语言综合能力的提升，同时这种提升也会辅助学生今后的语文学习。相信教师通过不断地反复，在“读”与“写”之间架起一座桥梁，一定可以帮助学生生成习作智慧，获得语文学科的必需能力和品质。

参考文献：

[1]张佳强.小学语文课堂中的读写结合教学模式[J].学周刊，2019（04）.

[2]陈寿宗.读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015（12）.

[3]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（09）.

（责任编辑  范娱艳）