小学音乐审美路径探微

王玲

【摘  要】在小学音乐教学中，教师要依据丰富的音乐活动，增进学生的审美体验，调动学生的参与兴趣，让他们感知美的旋律、理解美的风格、体验美的情感、领会美的内涵，从而促进审美素养的提升。本文主要从以歌感知、以器演奏、以演表达等角度阐述小学音乐教学中的有效审美路径。

【关键词】小学音乐;审美;策略

中图分类号：G623.71      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）09-0139-02

【Abstract】In primary school music teaching， the teacher should depend on many kinds of music action to improve the students to enjoy the music and arouse the students interest of taking part in teaching action. The teacher should make the students know beautiful melody， understand the style of beauty and emotion and experience the connotation of beauty that can promote the students aesthetic accomplishment. The article will expound the effective aesthetic path in the primary school music teaching through feeling the songs， playing the musical instruments and  acting the emotion of songs

【Keywords】Primary school music;Enjoy the beauty;Strategy

在小学音乐教学中，教师借助聆听、表现、创造等音乐活动，让学生领略其中美的内容，能丰富学生的审美体验，形成积极乐观的学习态度、健康的审美情趣、乐观的生活态度。但在当前音乐教学中，教师往往注重于知识的讲授、技能的训练，而忽略了学生对美的体验。音乐美的要素有旋律、节奏、和声、音色、织体、曲式、力度等内容，其中旋律、节奏、和声与音色是其中的四大要素。旋律是风格化的，易于被记忆的要素，能展示与众不同的魅力;和聲是两个或更多的乐音引发的共鸣，有突出自然界和谐规律的协和和声，也有突出动力性的不协和和声;节奏是长短音有规律的融合，有跳动、律动等节奏，有缓慢、快速之分;不同的乐器有不同的音色，相同的乐器运用不同的演奏方法也会存在音色的差异。学生在审美过程中接受听觉的刺激，能引发学生的体验、想象，感受音乐表达的情感与意境，从而能体悟作品的美感。

一、以歌感知，促进情感体验

歌唱是情感外露、表达抒情的活动，能给人带来内心的愉悦、审美的享受、精神的满足。歌声是最难以模拟的声音，是人们最为得意的贴身乐器，当人有情感表达的欲望时就会产生唱歌的冲动。歌曲能以美的形象感染学生，让音乐浇灌孩子的心田。学生在歌唱教学中可以习得音乐知识、掌握音调、节奏、情绪的变化，感知弱力度的要素，能提升自己的识谱能力。学生在学唱中能理解音乐作品的内容、感受作品的情绪、理解作品的风格，对音乐作品产生深入的情感体验。

如在学习苏少版三年级上册《白鸽》一课内容时，首先教师呈现和平鸽的图片，并创设情境：“鸽子能为人们传递书信，曾口衔橄榄枝给战火中的人们带来和平的希望，谁能模仿一下鸽子的叫声？今天我们班级也来了一只小白鸽，它也想歌唱，让大家闭上眼睛，细细聆听。”教师让学生初听歌曲，感受情绪，范唱第二声部，让学生说说小鸽子会用怎样的声音呼唤我起床呢？（亲切、急切）接着让学生复听歌曲，说说这首歌曲共有几个乐句？有没有你认为熟悉的乐句？最后让学生随琴学唱，感受第一乐句的旋律特点。学生运用活泼轻快、富有弹性的声音进行演唱。在歌唱教学中，教师要调动学生参与的兴趣，可以与学生进行简短的交谈，让他们体会歌曲的情感;可以借助提问引发学生的思考、交流;可以借助故事编讲，或图片欣赏、情景引导等方式，让学生置身其中，引发学习歌曲的兴趣。歌唱除独唱外，还有齐唱、轮唱、合唱等形式，在齐唱时要声音整齐、协调统一;在轮唱时要保持各声部的声高、节奏的把握要一致;合唱要做到浑厚、和谐，富有立体感。

二、以器演奏，感官协同作用

器乐的学习，不仅可以让学生了解乐器的演奏方法、乐器发展的历史、作品的结构与风格，从而能促进学生对器乐作品的理解。学生在学习器乐的同时，要学会视谱，能把握音准、节奏，能促进学生音乐技能的迁移。器乐的学习能活化课堂氛围，充实学习内容，能提升学生学习音乐的兴趣。如在学习苏少版三年级下册《幽默曲》一课内容时，教师播放捷克作曲家德沃夏克创作的乐曲的主题a，大家知道这首歌是由什么乐器演奏的吗？教师完整地播放这部作品，让学生数一数主题a在乐曲中共出现了几次？当听到主题a时，请同学们用自己的动作表现出来。主题a的旋律给大家带来怎样的感觉？作曲家在五线谱中是如何表现轻柔、有弹性的？教师是用什么声音来哼唱旋律的？教师引导学生从音色中感受这首歌曲是什么乐器演奏的，并引领他们运用聆听、律动等方式理解作品，了解其中的音乐要素。

器乐的学习能促进学生多种器官的协调发展，学生能动脑思音、动眼视谱、动耳闻音、动口唱调、动手弄器，通过多种器官的协调作用，能发展学生的音乐审美素养。教师在乐器教学中，要依据学生的特点为选择合适的乐器，可以从民族乐器、西洋乐器及簧片乐器中选择。教师要通过多样的方法激发学生参与乐器学习的兴趣，可以通过实物的展示、图片的呈现引发学生的兴趣，让学生对不同风格的乐曲产生一定的认识。教师可以演奏乐器，让学生从优美的音乐声中感受音乐的风格，能被悠扬的笛声、婉转低沉的琴音、富于变化的电子琴音色所吸引。教师可以向学生讲述乐器的发展历史，向学生介绍名家的音乐作品或一些名曲，以拓宽学生的视野，让学生了解器乐发展背后的音乐文化。教师在介绍后可以让学生去尝试，以激发学生演奏的欲望，教师要因势而导，营造浓浓的学习氛围。

教师要向学生介绍乐曲的名称，使用乐器，弹奏出乐曲的主旋律，带领学生去感知作品的风格、节奏、速度等元素。在学生逐步对乐曲熟悉之后，教师让学生了解乐器及各声部的特征，通过教师的示范、乐器的弹奏、节奏的练习等，促进学生对乐曲的深入了解，为后面的演奏打下基础。学生在分组练习中要形成视谱的意识，通过多种器官的协调作用，提升学生的演奏效果。教师还要引导学生读谱、背谱，促进学生记谱能力的提升。在合奏练习中，力求放慢速度，让学生在演奏中及时调整，从而能产生良好的合奏效果。

三、以演表达，融入审美情感

教师要依据学生的认知特点，开展感知、体验、想象、理解等综合性的活动，提升学生的音乐欣赏能力。对于小学低中年级的学生而言，他们喜欢拟人化的情节、趣味的内容。教师要依据他们的认知特点施教。如，在苏少版二年级上册《过年我当家》一课教学中，教师让学生看拍篮球动效表演的视频，让他们说说视频中的孩子在做什么，听听他们拍出了怎样的节奏，请用自己的小嘴巴说出刚才听到的节奏，跟随教师一起把这个节奏拍一拍。随着学生年龄的增长，他们不再满足于活泼、快乐、富有童趣的音乐作品，他们在音乐欣赏中更侧重于对音乐的鉴赏、理解，能形成审美趣味。教师要引领对比、分析作品，能准确地把握音乐的旋律、节奏、音色等内容。教师让学生欣赏音乐，感知音响，在整体感知中提升辨析音色要素的能力。学生在欣赏音乐中能获得直感式的体验，能理解乐曲中蕴含的情境，让他们的情感世界受到感染，从中体会音乐之美。教师要挖掘学生的表演潜能，激发他们的创造欲望，让他们以音乐的形式表达自己的情感，并从中获得审美的愉悦。教师要营造欣赏的氛围，引领学生想象、创造。教师要选择学生易于接受的方式创设情境，调动学生的学习情绪，吸引学生积极融入音乐活动中。不同的节奏给人带来的不同的感受，激越使人振奋，舒缓使人沉静。教者要引导学生由音响的艺术模拟、审美通感、移情引发想象，幫助学生了解作品的创作风格。

总之，在小学音乐教学中，教师要借助多样的审美活动，增进学生的体验，丰富学生的情感，理解音乐作品丰富的内涵，从而促进学生审美素养的提升。

参考文献：

[1]郭声健.艺术教育的审美品格[M].长沙：湖南师范大学出版社，2005.

[2]王昌逵，叶子.音乐审美教育理论与方法[M].北京：气象出版社，1996.

（责任编辑  李  芳）