探秘游戏吸引力创生英语精彩课堂

【摘  要】网络游戏让很多学生着迷以至于迷失了自己。教师们不断思考一个问题：游戏如此让学生上瘾，何不采取疏的办法，把着力点放到看看游戏到底有何吸引力上来，并将研究游戏奥妙所得植入教师课堂教学实践，通过有效结合，创生精彩英语课堂，让师生享受到游戏规则给教学带来的快乐。这一实践大大提升了英语教学情趣，提高了教学效果。

【关键词】游戏;吸引力;英语课堂

中图分类号：G623.31      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）09-0059-02

【Abstract】 Online games have fascinated many students and lost themselves. Teachers are constantly thinking about a question： games are so addictive to students， why not take a sloppy approach， focus on seeing how attractive games are， and implant the secrets of research on games into teachers classroom teaching practice， through effective integration ， Create a wonderful English classroom， so that teachers and students can enjoy the joy of the game rules. This practice greatly enhances the interest of English teaching and improves the teaching effect.

【Keywords】Games; Attraction; English classroom

大量学生痴迷于游戏而不能自已。怎么看待网瘾？生命有缝隙，阳光才能照进来。笔者突发奇想：何不让游戏规则助力我们的教和学。于是笔者开始了游戏探秘和教学尝试。

一、探究“游戏”，解“瘾”之谜

（一）探问吸引力

孩子一回家就一直玩游戏，无论怎么制止都无济于事，还闹得亲子关系紧张，真是让家长头痛不已。笔者想：何不研究一下游戏是怎样让孩子们上瘾的呢？

（二）尝试游戏

笔者打开了一些简单小游戏。一通下来，连过5关，好不过瘾;又试了试比较复杂的游戏，说是复杂，其实就是不光能轻易过关，还让你有失败的时候，不过这时候屏幕上会出现“加油”“别灰心”等鼓励的话语。笔者又尝试一些更为复杂的游戏。这样，不停晋级、被打倒、被唤起、被激励……在一片掌声和荣耀中，竟然可以鏖战5小时以上，而丝毫不觉疲惫，噢，原来这就是游戏的魅力。

（三）提炼精华

原来游戏吸引力在于：它有极大的趣味性和挑战性，吸引人们乐意去玩这个游戏;总是在循循善诱，设立一个梯次上升的目标，让你既不会望而生畏、也不会浅尝辄止;还给一些奖励，激励继续玩下去，有立即的回馈饶有兴致;它提供适量的挑战，从而吸引人更深入钻研游戏。

二、移花接木，提效升级

有了以上的实践和思考，笔者决定将游戏规则运用到提高课堂教学效率中去。

（一）课堂导入，把教学内容包装得更具吸引力

课堂导入设计事关整节课的教学效率。每次我都认真查阅文本资料，搜集网络视频，加以精选整合，力求把课堂导入做得像游戏那样充满吸引力。比如：在教授小学三年级英语上册Introduction这节课时，导入环节我就向学生出示玩偶小猪佩奇和光头强、熊大、熊二的照片，然后向同学们介绍：This is Peppa Pig。紧接着启发同学们向小猪佩奇打招呼：Hello，Peppa！这些玩偶和动画形象都来源于孩子们喜欢的动画片，孩子们看到他们欣喜若狂，趣味盎然。此外，在导入环节，能用实物的，我就尽量不用卡片，能用卡片的就尽量不用多媒体课件，这样做更直观、更形象，与学生的生活息息相关，能更好地激起学生参与兴趣。

（二）目标定位，把目标进行细化分级

游戏吸引人在于目标的明确性。笔者在教学目标表述上尽量做到行为化，使师生都知道教什么学什么和怎样教怎样学。这样的目标才具有指导性。每一堂课笔者都从三个维度进行分析，目标细化，梯度设计，做到呈现给学生的目标清晰。比如：三年级上册Unit 5 Lesson2 “I have a new pen”，笔者出示给学生的目标是：1.能听懂、会说单词：pencil-case，schoolbag。2.能听说认读：I have a school/book/pen/pencil/pencil-case。3.能运用“I have…”向别人陈述。4.爱惜学习用品，养成互帮互助的良好品德。在这里，哪些知识是必须要掌握的，哪些是要了解的，哪些是要熟练运用的，一目了然。

（三）方法实施，把学习内容切块，任务驱动，即时反馈激励

为了达成教学目标，教学过程中笔者采取把教学内容切块，每个教学内容设计若干个小任务，让学生随着自主探究的深入，完成任务，实施任务驱动。开始环节，以学生掌握基础知识为目标出发，设计各任务，以期让学生在比较熟悉的教学情景時，由易到难，层层递进，提高学习兴趣。有了具体模块任务，学生就可以运用自己所学及与他人通力合作，当学生对任务产生兴趣时，就会积极主动地学习与思考。任务完成后，学生对各小组提交的报告交叉讨论分析，教师进行难点强化，并进行反馈表扬激励。比如：在教授鲁科版小学英语五年级上册Unit1 Lesson1“Shes very kind”时，笔者结合即时的九月十日，让学生既了解September 10，又在观察和猜想中明白TeachersDay的意思和词形要点，紧接着利用教孩子们的老师的外形特点，以较低的门槛回顾相关的单词：tall，short，fat，old。随后，结合old启发学生理解并掌握young理解其意义和发音。然后是thin，kind，strict。这样，通过“读一读，赛一赛”，以及“我是连线小能手”等活动让学生愉快地掌握这些单词的意义及两两之间的关系。在Listen and say这一活动中，我则让学生通过“听一听，指一指”，“我是最佳回音壁”，以及“争当最佳小演员”等层层递进的一系列活动，由易到难，让学生从认到说，最后再到演，在老师设计的梯形活动中慢慢地达到用英语的目的。

（四）教学策略，练习梯度设计，提供挑战刺激

针对学生学习能力，笔者对练习题实行梯度设计。先让学生完成较容易的练习，以此做个铺垫，然后由易到难完成难度较大的练习。凡是要求人人必须完成的任务为比较简单的巩固性练习，确保学生“吃得了”;适当进行变式练习，适合大部分中等学生的就是提高练习，确保学生“吃得饱”;再适当拔高，做到灵活多样，偏重于理解、想象、运用，设计一些难度更大的挑战练习，确保优秀学生“吃得好”。提高练习和挑战性练习不做硬性规定，让学生在更大的空间选择挑战实现“打怪升级”。由于体现了学习价值，孩子们会在其中越战越勇，乐此不疲。比如，在基础练习阶段，我一般会采用：“开火车”的方式，每个同学都有机会发言和参与，并且对学困生还会增加练习的机会;提高练习的阶段，会让学生采用Pair work或Group work的方式，让学生进行对话练习;而在挑战性练习时，我会采用出示情境图让学生自创对话的形式，让学得快的学生展开想象，进一步挑战自我，收获喜悦。

三、有效结合，未来可期

游戏因其规则设计充满刺激从而让孩子们玩起游戏一发不可收拾。而我们的教学目的是让学生掌握知识，只要我们把每节英语课堂教学按照游戏规则进行设计，我们的英语课堂也会像游戏一样具有魔力。游戏有时的确会影响学习，如果我们能够充分利用游戏规则的有利的一面，也可以迅速提高学习效率。生活中不是缺少美，而且我们缺少发现美的眼睛。我们发现了游戏的吸引力进而通过移花接木借鉴利用，大大提高了课堂教学效率，学生实现了学习上的“打怪升级”，也从此爱上了英语。可以说只要我们做个有心人，生活处处皆学问。

参考文献：

[1]杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点与过程设计[J].教学与管理，2006（10）.

[2]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]赵万文.教学目标：有效备课的价值追问[J].贵州教育.2015（11）.

作者简介：许静（1975.08-），女，汉族，山东肥城人，高级教师，教研组长，本科学历，研究方向：课堂教学实践与理论。

（责任编辑  李  芳）