面向“小创客”的积木搭建课程教学策略的探究

李伟群

【摘  要】积木搭建教学在校园手工活动中具有重要地位，该项教学能够显著提升幼儿手部的灵活性与多项能力。因此为充分激发幼儿的创造欲望，本文针对校园积木搭建教学展开探讨，以期可以为幼儿未来发展奠定良好基础。

【关键词】校园;积木搭建教学;创造力

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）09-0055-02

【Abstract】Building block teaching has an important position in campus manual activities. This teaching can significantly improve the flexibility and multiple abilities of students' hands. Therefore， in order to fully stimulate children desire to create， this article discusses the teaching of building blocks on campus， hoping to lay a good foundation for children future development.

【Keywords】Campus; Building block teaching; Creativity

在我国逐渐重视幼儿教育的背景下，校园积木搭建教学逐渐受到社会的关注。通过该项活动能够促使幼儿形成良好的创造性思维，并提升幼儿的动手能力，对幼儿健康成长具有积极的促进意义。

一、面向“小创客”的积木搭建课程教学策略探究的重要性

首先，创客教育提倡让幼儿利用电子软件，将自己脑海中想象出来的物品变为看得见、摸得着的实际物品，这与积木搭建课堂教学理念相同。在这个过程中，创客教育鼓励幼儿创造物品，并将作品与他人分享。在这种“造物”的过程中，幼兒的思维能力、原创能力以及动手实践能力都得到了充分的锻炼。创客教育和传统教学模式的差距较大的一方面是，创客教育不但让幼儿进行想象，并且将自己的想象付诸实际，还会教育幼儿成功不仅是学习的唯一目的，挑战和尝试的过程才是最重要的，在失败中同样能够学到东西，这就丰富了幼儿实践的目的，让幼儿拥有了创新的动力。其中学习阶段，正是培养幼儿多方面能力的重要时刻，引导幼儿进行实践对于各样的知识进行了解，不仅能够培养幼儿的知识能力水平，还可以提高幼儿的创造能力。其次，在创客教育理念当中，最关键的一条就是：让幼儿将课上所学内容与现实生活相结合，培养幼儿的知识转移能力，提升知识的应用价值。让幼儿将被动学习转变为主动学习，让幼儿在解决问题时，能够想到应用信息技术知识以及与其相关的知识，利用多种知识解决这一问题，让幼儿能够进行跨学科思考，在这一过程中碰撞出新的创造灵感，感受到信息技术的魅力。最后，创客教育是符合时代要求，培养具有综合能力幼儿的方式。创客教育模式的产生本就为了满足时代需求而创造的，当前社会信息化进程不断加快，社会上的各行各业对于人才的要求都有了新的标准，这就意味着对于人才的培养模式也需要发生转变。幼儿玩积木的过程中，不停地研究布局以及结构，可以掌握物体的形状，从而更好地提高辨别空间方位的能力，有助于开发幼儿的空间想象能力。积木可以帮助幼儿学会推理，然后再得到结论，这样对逻辑思维能力以及分析能力等都有一定的帮助。积木能提高幼儿的动手能力，幼儿玩积木的过程中会将自己的想法结合到动手当中，这样对幼儿的成长有积极效果，因此面向“小创客”的积木搭建课程教学策略的探究具有不可忽视的重要作用。

二、面向“小创客”的积木搭建课程教学策略的实施方法探究

（一）小班以“玩”为主进行积木搭建教学

处于小班时期的幼儿对泥土具有极强的感知性，但因幼儿的年龄较小，不仅缺乏认知力，而且手部肌肉尚未发育成熟，无法对积木进行塑造。此外，因为该阶段幼儿创造性思维尚未成型，所以其在进行积木活动时，大多不具备目的性，只是胡乱把玩积木。针对该点，幼儿教师应明确自身目标，在积木搭建教学中突出强调“玩”。以此为基础，幼儿教师首先要为幼儿提供充裕的积木活动时间，以此令小班幼儿感受到积木活动的乐趣，并激发其对积木活动的积极性。其次，应该引导幼儿利用积木塑造一些表达性较低的物体。例如，应用创客教育模式，为幼儿进行积木搭建视频的灵活播放，根据幼儿的喜好进行播放内容的有效调整，在积木搭建教学过程中贴合幼儿实际生活的物体能够迅速吸引幼儿的注意力，通过促使幼儿动脑思考生活物体的具体形状，增加幼儿的记忆力。此类教学方式对幼儿肌肉、多方面能力发展具有保障作用，但是在实际教学中，幼儿教师应分散自己的注意力，不可过分注重最终结果。例如，因为幼儿思想较为活跃，且不具备明确的目的性，所以幼儿在实际活动中，极有可能将积木搭建后用来表达桌椅。若幼儿教师在此时将积木任务更改为小房子，幼儿极有可能将积木形成的桥梁拆开，用来表达桌椅。因此，幼儿教师不可过分注重积木塑造技巧与最终结果，而是应该将注意力放在如何利用积木搭建教学为幼儿带来快乐。否则，不仅幼儿将失去对积木的兴趣，而且积木搭建教学也将失去本身价值。在幼儿把玩积木的过程中，幼儿教师应时刻关注幼儿的一举一动。其原因包括两点：其一，避免幼儿误食积木;其二，因为幼儿难以通过积木准确表达出自己的思想，所以幼儿教师应全程关注，尽最大可能保证自己与幼儿的思想同步，以此为幼儿多方面能力的形成奠定良好基础。

（二）以“表现”为主进行积木搭建教学

在幼儿升入中班，经历“玩”的过程后，即已初步形成立体意识，并具有塑造简单物体的能力。但中班幼儿所塑造的积木作品过于单一化，因此，幼儿教师应及时革新自身的教学内容，并突出强调“表现”。例如，在积木搭建教学过程中，幼儿教师可以引导幼儿塑造正方体、圆柱形等，并搜集丰富的材料，以供幼儿用来丰富自己的积木作品，以此提升幼儿及其作品的表现能力。此外，幼儿教师应在教学中融入其他元素。例如，引导幼儿接触大自然，并帮助、鼓励幼儿用积木塑造出大自然在自己心中的形象，应用创客教学模式，结合多媒体技术为幼儿进行大自然景象的播放，实现幼儿创作灵感的有效激发，或者帮助、鼓励幼儿塑造颜色各异的积木建筑，从而培养幼儿的审美能力。在中班幼儿的教学过程中，幼儿教师应注意尊重幼儿的积木作品，并及时对其进行表扬。因为处于中班时期的幼儿虽已经具有一定的表达能力，但是其无法正确使用该能力。因此，幼儿教师应明确自身的教学方向，促使幼儿产生表达自己的欲望，并鼓励其使用不同的技巧，表现、塑造自己的积木作品。

（三）以“创造”为主进行积木搭建教学

随着幼儿逐渐步入大班阶段，其动手能力、想象力以及创造能力等已经显著提升。处于该阶段的幼儿能够利用积木准确表达自己的真实情感与意愿。在积木塑造过程中，大班幼儿懂得利用其他工具，完成对积木作品的细节塑造，此类塑造方法创造出的作品不仅具有良好的细节，而且具有极强的可观性。因此，幼儿教师应利用大班幼儿的该项特点，充分明确自身的教学方向。即在积木教学中，引导幼儿观察物体或人物的细节，并鼓励其为自己的作品创造背景故事。例如，幼儿教师可以引导幼儿为自己塑造出的“小房子”创造故事，即小房子如何建造等;也可以组织大班幼儿进行分组合作，使其能够合作创造出更加丰富的故事，以此提高幼儿的想象力与合作能力。无论幼儿教师在实际教学中应用的教学方式如何，均应以“创造”为基础，从而实现为幼儿健康成长奠定良好基础的目的。此外，因为该阶段的积木搭建教学以创造为主，所以幼儿教师应减少自身对故事、细节合理性的关注度，防止幼儿自信心等方面受到影响。

三、结语

综上所述，积木搭建教学在幼儿教育中具有重要地位，该种教学活动，能够显著提升幼儿的创造能力与想象力。因此，幼儿教师与家长应给予高度重视，并采取恰当措施。如此，幼儿才能更加健康成长。

参考文献：

[1]陈丽萍.如何提高小学美术手工教学的实效性[J].美术教育研究，2014（08）.

[2]彭一邶.小学美术手工教学思路探索[J].湖南科技学院学报，2014（06）.

（责任编辑  李  芳）