线上教研促进小学语文教师专业发展的实践与探索

黄海燕

【摘  要】本文从小学语文学科教研的视角，阐述线上教研新模式促进教师专业发展的实践与探索，探索在“互联网+”背景下线上教研的各种新模式。笔者认为线上教研新模式是推动教师专业发展、提升教育教学质量的有效途径，提出线上教研与线下教研融合开展的思考。

【关键词】线上教研;创新途径;教师专业发展

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）09-0042-02

【Abstract】From the perspective of elementary school language teaching and research， this article explains the practice and exploration of new online teaching and research models to promote teacher professional development， and explores various new models of online teaching and research under the background of "Internet +". The author believes that the new model of online teaching and research is an effective way to promote the professional development of teachers and improve the quality of education and teaching.

【Keywords】Online teaching and research; Innovative approaches; Teacher professional development

2020年是线上教研的发展之年，我校实施假期线上教研活动，开启“互联网+”的混合教研、实证教研、合作教研等新型教研方式。线上教研，远程互动，语文教研组以互联网思维为工作思路，对教学内容、教学资源、技术手段以及效果评价进行融合研究，实践探索线上教研新模式。

一、小学语文线上教研模式的创新途径

（一）集体备课，资源共享

集体备课作为教师合作探究的一个平台，利于发挥团体的智慧，有效弥补教师个人备课的不足。网络教学资源丰富，全国各地各平台积极开发教学资源，开放资源共享，为线上教研创造了有利的条件。教研组搭建了微信平台、钉钉直播、教师人人通等线上研修平台，积极探索线上集体备课新模式。教研组按照资源推荐、个人备课、集体研讨、课后交流、成果共享的集体备课“五部曲”，明确分工，有目的、有计划地组织教师学习平台上新技术的使用，筛选网上资源，共同开发、整合、共享优势教育资源。

（二）主题教研，深度研究

主题教研是学校教育教学中存在的富有共性的、难以解决的问题，以专题活动的形式或以公开课的形式，以促进自我提高和发展的专题研究互动。随着线上教研的开展，教师对于语文教学有了更多的思考，教研组通过整理、提炼、筛查，组织进行了“单元整合教学的实施策略”“师生线上共读方式探究”“如何进行语文单元作业设计”等多个主题教研活动。主题教研活动按照资料共享、学习思考、线上交流、成果分享四步进行。以“单元整合教学的实施策略”主题教研为例，针对本次主题，首先由教研组长推荐学习资料，提出学习思考的问题：“什么是单元整合教学？单元整合教学如何实施？结合单元整合教学实施的典型课例学习，谈谈自己对单元整合教学的思考。”其次，教师针对问题，自主学习典型课题，进行思考。再次，教师进行线上集体教研，以头脑风暴的方式将自己的思考、发现进行交流，深入研究。最后，教师进行总结反思，并把学习成果共享到人人通网络空间。

（三）聚焦名师，跨域学习

作为教师培训、研究的学习资源，教研资源非常重要。现在互联网中涌现出了许多名师教研网络平台、名师课堂开放空间，如“千课万人”微信公众号定期推送特级教师网络教研公益直播课、公益大教研、公益课堂回放，还有名师公众号“祖庆说”“王崧舟”等名师专线。教研组充分利用这些名师资源，引导教师甄选王崧舟、薛法根、窦桂梅、虞大明等名师经典课例，进行听课、议课、反思、分享，鼓励教师参与名师微信群研修讨论，把学习的触角向网络空间延伸，实现跟名师同体研修。

（四）空间建设，成果展示

教师如何把线上教研成果展示出来，也是线上教研要解决的问题。教研组组织教师利用福建省教育资源公共服务平台“网络学习空间人人通”进行线上教研，鼓励教师积极进行人人通教师个人空间建设，把教研成果、资源上传到空间展示、分享，促进教师间教育资源的共享与共通。教研组也把实践研究成果通过学习微信公众号、学校空间进行推送，很好地形成了成果分享机制。

二、线上教研新模式促进教师专业发展

（一）学科与技术融合促教师角色转型

假期线上教研让我们深刻地意识到教研转型是信息时代对教育的迫切要求，信息技术与学科融合是教育发展的必然趋势。此次线上教研活动，教研组实现老、中、青教师全员参与，网络空间人人创建，原来不擅长信息技术的老教师成了教研直播的“网红”、空间博主，新教师成了线上教研团队的技术主力。在线上教研过程中，教师是备课研课的“学习者”，是网络教研的“授课者”“同学者”，是教研成果的“分享者”，通过线上教研促进教师对自我多元角色形成认知，引导正确定位。

（二）互助成长与专业引领促教师成长

学校培养教师专业成长是以校本教研为中心，以师带徒传帮带为主的方式进行的。线上教研资源的丰富性、线上教研方式的多元化，对校本教研进行了有效补充，使教研组建设成为一个新型的学习型群体，这个群体中既有原来学校的教研团队，又有网络中的名师团队。教研组全体教师在这个学习型群体中各自发展，同时也进行着同步互助成长。教师的专业成长形成了“多师”的引领体系，首先是学校骨干教师引领，骨干教师在教研组线上教研中发挥重要作用，引领着集体备课、课堂教学教研交流的开展，其次是网络名师引领，名师们以公益课堂教学展示、讲座、专题教研、答疑解惑等方式对教师进行引领，教师“近距离”地领略了专家名师的风采与魅力。

（三）灵便的教研方式助教师重建教研资源观

线上教研是依托信息技术，利用网络平台进行互动学习的一种教学研究方式。这种方式的优点是每次教研交流活动的语音、文字、课件、视频等都有留痕，方便教师随时查阅，多次反复研究，形成教师个人资源，为进一步教学研究的开展提供实证性资料。如教研组开展“如何进行语文单元作业设计”，教研组教师通过深入学习什么是作业设计，讨论如何根据课标，根据学段要求进行设计。这个主题教研历时两周，两次微信平台分享互动，两次钉钉直播讨论，最后个人教研成果在人人通空间展示。在这过程中每位教师都积极参与，在集体线上教研后再进行个人多次反复教研，通过“反刍”，整理形成单元设计作品及反思。

（四）教研成果分享激励教师成长

学校选择人人通空间、微信公众号、钉钉直播等比较固定的教研交流平台，教研组定期对教师的线上教研开展、专业成长进行跟进、追踪，研究线上教研促进教师专业发展的规律。经过研究，发现教研成果展示及评比能有效调动教师参与线上教研的积极性，提高教师教研水平，促進教学质量的提升。学校定期组织评选“人人通”教师优秀空间，我校刘惠坚老师的人人通空间被评为2020年福建省优秀教师空间。主题教研“如何进行语文单元作业设计”中本人的作品获得龙文区作业设计大赛一等奖。

总之，线上教研是假期中教师远程互动的学习、成长方式，这种教研方式受到广大教师的欢迎。基于线上教研具有上述的优势作用，学校教研组开始探索线上教研与线下教研紧密结合、优势互补的融合创新之路，引导教师直面这种教研方式的转型。此外，由于线上教研的时空灵活性比较大，线上教研存在个人参与随意的问题，因此线上教研还需要针对“如何跟进集体教研后教师个体行为的改进”进行研究和探索。

注：本文为2020年度漳州市基础教育课程研究课题“线上教学教研模式的创新途径探索”（课题编号：ZJKTY20116）的研究成果之一。

参考文献：

[1]修亚弟.走进“最后一公里”：信息技术与学科课堂的融合创新——访华南师范大学胡小勇教授[J].数字教育期刊，2018（03）.

（责任编辑  范娱艳）