探索教研新模式发现教育新智慧

王俊

在近年的幼儿教育培训问卷调查中，有两个问题是广大幼教工作者关注的热点：一是如何成为一个智慧型的教师;二是如何在教学工作中发现教育智慧。要做一个智慧型教师，就必须要不断完善自己，注重自己的专业化成长。要想扎实有效地促进教师专业化发展，园本教研活动无疑是最有针对性和实效性的方法，以“培养快乐、智慧型教师”为基本理念、以“共享活动”为载体，我们积极探索园本教研活动的新模式。

一、轻松开放的学习氛围，丰富教师专业素养

要想做一个智慧型教师，必须先做一个终身学习的学生。在教研组活动中，教师可以共同探讨话题“本学期个人发展规划”，目的就是明确个人发展方向，从而有计划地进行学习和提升。同时以教研组活动为基础，积极为教师营造轻松开放的学习氛围，提升教师的教育素养。“立身以立学为先，立学以读书为本”。让教师们多读书、读好书、好读书，从经费中设立专项“读书基金”，为教师们订阅大量幼教报刊，购买幼教专业书籍，帮助教师树立正确的教育理念，为优化教学指明方向。每月开展一次荐书活动，引导教师分享读书心得，向大家讲述书中的主要内容和读后的感想，通过读书活动的开展，教师们将读书、做人、做事有机统一起来，形成了自主读书的学习氛围，人人争做学习型教师，教师素质得到全面提升。

二、不同层次的教研活动，激发教师主动参与

科学的制度可以充分发挥教师工作的主动性和创造性，比如学习制度、读书制度、教研组工作制度、教研奖励制度等，逐渐形成系统完整的园本教研制度体系，建立多重的“园本教研”活动，能更好地促进教师专业提升。教研组长根据实际情况制定教研计划，教师参照教研组的计划制定教学计划，从教师的年龄层次、骨干教师的比例上进行充分考虑，分成班主任教研、骨干教师教研、新教师教研等几种类型，为教师有效地互助交流搭建平台。将主动权交给老师，提出实际问题进行讨论，激发教师主观能动性。不仅关注园本教研活动的过程，更关注教师在此过程中亮相的机会，所发表的个人见解，体现的个性思想等等，这也是每位参与其中的教师成长的足迹和智慧的见证。

教师专业发展的主要内容就是提升教师的实践智慧，那么，给每位教师尝试的机会，在实践中体现其自身价值，无论对教师本人或对教学而言都是有利无弊的。年轻的教师，热情活泼，亲和力强，放手让她们自己尝试摸索，既可以帮助她们积累一定的实践经验，也可以不断激发她们工作的积极性、主动性和创造性。骨干教师有创新意识，教学经验丰富，可以发挥传、帮、带的作用。骨干教师还可以进行优秀课例展示，让头脑活、思路清、理念新、悟性好的老师先进行展示，然后组织大家交流研讨，分析其教育行为背后的理念支撑，减少了新教师的摸索过程。同时对新教师进行考核，包括听推门课、半日活动跟访、考核课等，充分挖掘新教师的潜力，使新任教师在老教师的带领下迅速成长，而老教师也可以从新教师的观念中获得启示，达到以老带新、以新促老的目的，让每个人都能在最近发展区得到最大发展，使得人人能发展，个个有进步，极大地调动教师参与研究的积极性，也使教师真正体验到研究所带来的快乐。

三、灵活多样的课例研究，引导教师学会反思

园本教研的多样化，能促进教师研究活动的有效性。通过不断实践、尝试，教师能从中发现自身教学中存在的问题，积极反思、寻求解决办法、促进专业提高。教育思考使得教师明确自己的教育方向，科学而理性地设计自己的教育，同时不断总结，提升自己的教育实践。在公开课教学中，可以采取“一课三研”“同课异构”“一课二研三评”等活动形式，灵活多样的研讨形式，有效地促进教师主动实践。通过层层反思，不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念，分享适宜孩子发展的教学策略，能提高集体活动的有效性。“同课异构”的园本教研形式，可以激发教师自身的内在潜能，老师们的教学风格各异，在同一课题上有不同的设计思路和教学方法，并且在实施过程中会闪现不同的火花，观摩者在听课过程中能汲取到更多的教育智慧，将经验进行总结，对不足进行反思。这样的形式不仅可以鼓励执教者在课例设计与实施中拓宽思路、大胆创新，也使观摩者能开阔视野、取长补短、去粗取精、为己所用，迁移到自身实践中去尝试，促进自身的专业成长。

四、丰富多彩的培训内容，开阔教师教育视野

培训是最好的福利，良好师能的形成离不开科学合理的培训。给老师的成长提供平台，不断创新培训模式，更注重将有效的方法落实于实践之中，让全体教师专业水平得到发展。我们针对不同教师的专长开展各级各类培训，通过培训提高他们的业务能力，让她们在学习中接受先进的教育理念，接触到幼教最前沿的信息，拓展老师们的视野，增长智慧。同时，定期对全园教师进行技能培训，加强基本功训练，开展舞蹈、绘画、手工制作等“专业技能大比拼”“教玩具制作”等活动。开展形式丰富的游戏活动培训，不断提升教师的教科研意识和研究探索能力。

五、高效传播的信息网络，促进教师互助合作

要想使教研活动的互动更加及时有效，要创设条件，采取多种形式进行互助交流。一方面通过开展专题论坛、教学研讨等群体研究活动，研究实际问题，进行教学交流。比如“经验分享”“区域活动观摩”等活动。另一方面通过网络形式进行“好文章推荐”“好案例分享”“金点子介绍”等。线上培训省时省力，利用网络直播在微信群里开展研讨，大家互相学习、互相交流，增加了教师交流的密度，在师师互动中逐步形成了乐学善思、合作共赏的校园文化，有效促进了教师的专业发展。

六、快乐轻松的工作坊形式，教师收获教研成果

工作坊由教师根据自己的意愿自由组合，并自主选择研究内容，是教師们为“共同的意愿”心甘情愿地结合在一起的合作研究团队。工作坊在活动内容和时间上都十分灵活，能对研究中生成的问题及时地进行沟通交流和处理。在活动中，面对有着共同问题的亲密伙伴，没有领导的参与和怕说错的压力，教师可以敞开心扉，尽情表达自己的观点与意见，因此在工作坊中研究的问题是最自然、最真实的。比如音乐工作坊、手工坊，有特长的坊主选择各年级对坊间内容有兴趣的教师四到五人，每星期定时开展教研活动，活动形式以模拟课堂教学为主，由一位教师轮流担任主讲，其余的老师模仿幼儿表现，老师通过组织活动现场教学，让所有成员理解整个活动的目标和过程，并通过亲身体验感受游戏的快乐，活动结束后大家一起总结探讨活动的精彩之处，再通过反思改进，将活动更加完善。每次活动时工作坊的成员是完全自由的，活动内容是开放的，活动氛围是轻松的。工作坊的教研成果可以在学期结束时以各种游戏互动的方式展现给家长和孩子。

园本教研是以幼儿园为本，以教师发展为本，以幼儿园自身的力量为基础，根据教师在实际工作中碰到的真实问题展开研讨，最终目的是帮助教师在研究的过程中学会研究、学会思考、从而解决问题、改善教育行为、促进专业发展。园本教研工作必须立足幼儿园实际，踏踏实实抓好园本教研工作，充分发挥全体教师的主体作用、教研组的群体力量，为她们积极搭建展示的平台，在共同研究、互动的过程中共同提高，大力培养智慧型教师，有效地促进教师的专业成长，不断地提升幼儿园的教育教学质量。