关于在游戏活动中支持幼儿自主探究的思考

张飞霞 曹亦兵

【摘要】本文以大班自主游戏“雨棚诞生记”为例，阐述几点关于在游戏活动中支持幼儿自主探究的策略思考。

【关键词】自由探究   幼儿

一、游戏案例回顾

（一）初探——雨棚的设计

下雨天，在门口排队的孩子们产生了想要搭一个雨棚的想法。回到教室后，对搭建雨棚感兴趣的孩子坐到了一起，设计了多种多样的雨棚：有两条腿的、四条腿的、圆形的、长方形的……从设计图可以看出，孩子们对雨棚外形特征已有初步的认识。更加细心的孩子发现了雨棚的柱子是否需要插进地里的问题。之后，教师适时引导孩子们画了材料清单，理清了基本的搭建思路。

（二）挑战——搭建雨棚

幼儿探索搭建雨棚时，教师将幼儿园变为开放的游戏空间，孩子们自由出入幼儿园体育角、环保角、班级活动室、花园、菜地……搭建雨棚的过程并不顺利，孩子们遇到了很多难题：竹竿插不进地里怎么办？雨棚的“腿”总是站不住怎么办？怎样固定雨棚顶？雨棚顶塌下去了怎么办？该用什么材料做雨棚顶才防水呢？

当幼儿遇到困难时，开放的环境和材料推进了游戏进程。孩子们发现的土坛子，解决了奶粉桶不够重的问题;当要往土坛里装沙装土时，铲子、小桶、推车等工具材料，为幼儿实现想法提供了支持。教师在百宝箱里投放了麻绳、透明胶带、双面胶等多种可以用来固定、连接的材料，供孩子们在固定棚顶时探索不同材料的特点和用法。后来，大家想对塑料膜进行测量解决塑料膜太大的问题，绳子、积木等多种材料的提供，又扩大了孩子们的选择和探究空间，他们创造性地使用各种工具代替尺子进行自然测量。

（三）新的挑战——雨棚通道

大家还想搭个雨棚通道，将教室门口与活动室门口连起来，那做什么样的呢？在玩钻山洞的游戏时，孩子们得到了启发，但是怎样做半圆形山洞支架顶是一个难题，孩子们在幼儿园里找了又找，有拱形门、拱形的平衡木、半圆形的KT板、圆形的投球圈，可是大家试着与竹竿连接，都失败了。大家经过尝试，发现分开的呼啦圈可以插进竹竿的洞里进行固定，变成拱形支架，可是竹竿的洞不能太小也不能太大，小了，呼啦圈插不进，大了，呼啦圈与竹竿连不紧。有了之前搭雨棚的经验，孩子们马上就想到要给拱形支架加底座，于是大家就搬来好多奶粉桶，填入泥土，将泥土压实，拱形支架站稳了，最后将支架排成一排，调整好距离和歪斜的支架，将找到的透明塑料皮和彩条塑料布搭到拱形支架上固定好，雨棚通道竣工。

二、在游戏中支持幼儿自主探究的策略思考

（一）在观察中学会发现孩子的探究需求

作为教师，需要给予幼儿充分的自主探究的空间，并且随时注意观察幼儿，发现幼儿的游戏意图与探究需求。下雨天时，教师观察到孩子们有了比较急切的搭建雨棚的游戏需求;在发现竹竿插不进水泥地之后，孩子们想要去看看菜市場的雨棚，是产生了探究雨棚腿是如何站立的需求;在竹竿站起来之后，孩子们还在继续思考，想要往土坛子里装沙、装土，是有了探究雨棚腿如何站得更稳的需求;在固定雨棚顶的一开始，孩子们用麻绳来固定，系得很慢也不牢固，他们其实有探究用更快更方便的材料来固定雨棚顶的需求;雨后，花布雨棚顶潮了，孩子们产生了探究什么是防水雨棚材料的需求;雨棚搭好后，孩子们又产生了搭一个雨棚通道的探究需求。在一天天玩游戏的过程中，幼儿的探究需求逐渐外显：雨棚设计、雨棚腿的搭建、雨棚顶的搭建、雨棚升级成雨棚通道等等。

（二）在解读中学会懂得孩子的探究行为

孩子们在游戏中不断探究，教师进一步对他们进行观察，并从中解读他们的探究行为。

比如，孩子们在“雨棚腿如何站起来”的问题探究中，经历了雨棚设计→观察生活中的雨棚→尝试奶粉桶做底座→用更重的土坛子替换奶粉桶的过程;在“雨棚腿如何站稳”的问题探究中，又经历了先装沙土后插竹竿→先插竹竿后填土→用石头卡住竹竿底部的过程，在这些探究过程中，孩子们通过设计、实践、调查、试误、比较等方法，了解到雨棚腿要站起来，竹竿下面必须加上固定的底座，底座还要足够重;还了解到雨棚腿要站稳，必须要在底座里加入沙土，而且先插竹竿后填土能让雨棚腿站得更稳。

孩子们在游戏中探究，在探究中通过观察、思考、比较、实践、迁移经验，充分感知到材料质地、大小、重量关系等，他们不断探索发现材料的特征并解决建构游戏中的问题，思维也变得越来越灵活。

（三）在调整中学会支持孩子的探究意图

在读懂孩子的探究行为的基础上，教师根据幼儿的经验和能力，对接下去可能发生的情况进行预判，采取不同的策略支持孩子的探究意图，努力创设一种不断促进幼儿深度探究的环境，推进游戏的进程。

1.用绘画帮助孩子梳理探究计划

了解了孩子们搭建雨棚的探究意图后，教师引导孩子们画设计图和材料清单，启发他们对雨棚结构、材料、搭建步骤等探究的计划，帮助幼儿理清设计思路，将内隐的想法通过图画表达出来。观察到孩子们对“雨棚腿如何站立的”有了探究意图后，教师支持孩子们到菜市场看雨棚，通过调查和观察，对比实际，不断调整自己搭建雨棚的计划。后来，孩子们发现了增加底座的好办法，于是改进了自己的雨棚设计，在雨棚腿下面画了底座，这样的及时调整，帮助大家回顾了搭建计划，并且进一步明确了搭建目标，让接下去的行动有的放矢。

2.用问题推进孩子深入探究

游戏后，教师引导孩子们思考更具有挑战性的问题“搭建雨棚通道”，来引发他们的认知冲突，扩展他们的思维空间，从而延伸孩子们对搭建雨棚的探究意图。比如，“搭个什么样的雨棚通道”这一问题，与孩子们之前搭的雨棚经验有冲突。之前搭的雨棚是长方形的，中间尖尖的，有六条腿来支撑，虽然下面能站许多人了，但是还不足以成为通道，用这样的方法继续做雨棚通道，显然是很困难的;再比如“怎样做拱形山洞支架”这个问题，也会引发孩子们的认知冲突，幼儿园里，孩子们能够想到、找到的适合直接与竹竿连接的半圆形材料很少很少，这就需要将现成的材料进行拆分、变形、组合，就会打破孩子们对材料原有的认识，引发他们的认知冲突。这些认知冲突产生的问题，能够引发孩子们的探究动力，促使他们积极思考，深入探究。

3.搭支架化解孩子认知冲突

当认知冲突发生时，教师需要为孩子的探究和发展提供必要的信息和支持，即为孩子解决认知冲突提供一定的支架。例如，当孩子们想搭一个雨棚通道时，之前搭建雨棚的经验不适合雨棚通道，那搭个什么样的雨棚通道呢？教师分三步搭建，解决这个认知冲突的支架：一是组织孩子们玩“钻山洞”的游戏，让孩子们在玩中受到启发，想到可以做一个山洞形的雨棚通道;二是及时鼓励孩子们提出设想并试验，直接给正在玩的“山洞”盖顶，看一看是否可行;三是当孩子们找不到直接与竹竿连接的材料时，教师适度示弱、退后，没有马上“介入引导”，而是等待孩子想要放弃寻求帮助的时机，“悄悄地”提醒他们，半圆形材料是可以“变成”的，最终，孩子们通过自己的思考、探究和尝试，发现将呼啦圈拆分变形，再与竹竿组合起来，就可以做成拱形山洞支架了。教师通过这三步帮助孩子们有效化解了认知冲突，他们的探究意图得到了实现。