小学语文教学中有效转化学困生之初探

杨蕾

摘  要：开展小学语文教学时，由于不同学生成长环境和语文学习基础存在差异，因此针对学困生的教学需要采取针对性方法，从学生问题原因出发，了解其语文学习遇到的主要困难，通过加强师生沟通，增强学生对学科认知的全面性。在此基础上建立起师生间的契约学习模式，通过制定科学合理的语文学习目标，帮助学困生从基础知识出发，逐步增强语文知识实践应用能力。在实践教学中，教师应根据学困生类型从源头针对性采取有效的教学策略，培养学科助学兴趣的同时以丰富多元的引导途径，帮助学困生发掘语文学习的魅力。

关键词：小学语文;学困生;转化措施

一、巧融文章情景，激发学生语言兴趣

小学五年级语文对学生写作和情感分析能力提出了较高的要求，导致许多学生出现认知困难的现象，究其原因主要是因为畏难情绪导致的学习态度松懈。因此对班级学困生的针对性教育时，教师可以通过鼓励学生进行自由的语言表达，培养学生语文学科情感体验和分享交流的信心，在此基础上能激发学生学习热情。

二、利用故事讲解兴趣，引领学生确立目标

学困生的成因各有差异，因此教师开展教学时可以根据学生的差异充分发掘其个人兴趣，在语文课程教学的基础上，通过增设课程环节帮助学生在互动参与中达到学习目标，这样能有效促进学生自主求知意识。

比如教师教授《将相和》一课时，针对文章概括能力不强的学困生，教师可以与学生进行互动沟通，深度分析该课文下每一个故事的情节发展，之后让学生用一句话来概括整个故事。教师对学生这一概括进行深度分析，然后班级其他同学不断修改和完善，让学生逐渐深入了解概括性词语，从阅读文本出发，把握核心情节，提高个人概括能力。

三、创造成功的机会，激发学生的学习信心

学困生在学科学习中屡屡碰壁，逐步丧失学习信心，针对这一现状教师需要在课程环节中为学困生创造自我展示机会，并通过满足学生个人成就感提高其在以后学习中的投入度。

比如教师教授五年级下册口语交际《走进他们的童年故事》这一主题时，为了充分发挥学困生在语文课程中的发言积极性，教师可以通过让学生在台下对演讲内容进行关键词提取的方法进行教学。教师可以根据学困生表述的完整性，进行激励式点评，如故事情节很精彩，但语言可以更加生动这种评价模式，能让学生在自主嘗试中留下深刻的印象，实现学困生对自我能力的肯定。

针对五年级语文教学过程中学困生的转化，教师需要从多角度出发，以情境创设降低学生学习难度，帮助学困生深入文章情感，有效开展文字表达，实现互动式学习有助于丰富学困生课堂自我评价途径，引导其关注个人薄弱环节，在班级同学互助的模式下提高能力，同时教师也要为其创设形式多样的表现机会，增强其自我改变的信心。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

[1]周小华，马华. 小学语文学困生的成因及转化策略——以甘肃省G县为例[J]. 甘肃高师学报，2018，23（01）：102-105.

[2]白晓燕. 学科教学知识视角下小学语文学困生转化研究[J]. 新课程（上），2015（04）：153.