信息技术与高中化学课堂的深度融合策略

魏新华

【摘要】   进入21世纪后，信息技术得到广泛运用，人们的生活方式发生巨大变化，其优势也得到高度认可。互联网时代下，诸多教师研究如何有机融合信息技术与课堂教学并取得显著成果，基于此，文章简要阐述信息技术的应用优势，如信息存储量大、不受时空限制、呈现形式多样等，在这个基础上就高中化学课堂与信息技术的深度融合策略进行论述，包括利用信息技术优化新课导入、创设直观情境、进行实验教学、展开课堂检测、拓展教学内容。

【关键词】    信息技术    高中    化学课堂    深度融合

引言：

高中化学知识比较抽象，尤其是一些概念、公式等，抽象性较强，学生在学习的时候不容易理解，而且知识点复杂，学习内容的联系较广，这些让很多高中生在学习化学的过程中举步维艰。而一系列教学实践表明，合理运用信息技术，可以化难为易、化繁为简，对于提升学生学习质量以及课堂教学效益有重要意义。然而，就当下高中化学教学情况来看，信息技术的应用并不深入，导致教学效果浮于表面，其价值并未得到真正发挥。基于此，文章就信息技术与高中化学课堂深度融合策略进行研究。

一、信息技术在教学中的应用优势

信息技术之所以在教育领域中得到广泛运用并且深受人们的喜爱，与它发挥的积极作用有关，它的应用优势主要体现在以下几点：

1.1信息存储量大

信息技术是虚拟的，利用信息技术创造的空间也是虚拟的，它可以存储丰富的信息。众所周知，在日常生活、学习和工作中，人们通过互联网可以获取大量的信息，互联网平台上的资源从某种程度上说是取之不尽用之不竭的。在高中化学教学中应用信息技术，教师有了更多的获取信息的渠道，这为他们开发课程资源提供了极大的便利[1]。

1.2不受时空限制

在传统教学中，教师与学生的互动通常局限于课堂上，课后时间则受到空间限制，难以实现有效互动，而信息技术的应用可以有效解决这一问题，即使师生之间存在空间障碍，也能通过互联网平台进行互动[2]。此外，在过去的课堂上，因为时间限制，教师只能与个别学生互动。而信息技术的应用可以让师生同时在线互动，如课堂提问环节，并不是只有个别学生才有表现机会，相反，所有学生均能通过互联网平台参与到课堂上。

1.3呈现形式多样

在过去，化学知识主要以书面知识呈现，教师在课堂上通过口头语言进行描述，这很难让学生真正理解。而信息技术可以让化学知识以多种形式呈现出来，如图片、视频等，这样可以给学生更加直观的感受，有助于学生理解与消化[3]。

二、信息技术与高中化学课堂融合策略

2.1利用信息技术优化新课导入，点燃学生听课热情

在化学课堂教学中，新课导入是一个非常重要的环节，好的导入能够激发学生求知欲，点燃他们学习的热情，而且能够先声夺人，为整节课的顺利开展打好基础。很多化学教师在导入环节直接开门见山，要求学生将书本翻到多少页，然后直接告诉学生这节课要讲什么，这样的導入不具有吸引力，很难让学生将注意力集中到课堂上。好的课堂导入应具有以下特征：

1.趣味性。课堂导入的主要功能就是激趣，顾名思义，唤醒学生的学习兴致。所以，新课导入不能过于枯燥，必须要有一定的趣味性，只有这样才能发挥其价值。

2.简洁性。在现实生活中，很多教师为了激趣而激趣，设计的课堂导入虽然有趣，但是时间非常长，这让正式讲授知识的时间被压缩，教学质量也受到影响[4]。

所以，课堂导入不能占用太长的时间，尽量控制在3分钟以内。综合上述条件，利用信息技术呈现视频或图片是一种有效的导入方式。具体来说，在正式讲课之前，教师可以利用信息技术给学生展示与本节课所学内容有关的图片、视频等，这样既不占用太多的时间，而且生动、形象、直观，能够充分唤醒学生的听课热情。

举个例子，在上《硅 无机非金属材料》这节课时，教师可以在导入环节利用多媒体给学生播放一系列利用硅做的产品图片，如玻璃制品、水晶艺术品、光导纤维、硅芯片等，丰富多彩的图片瞬间就能吸引学生的注意力，在这个基础上，教师问学生：“这些产品中都包含了一种材料，就是硅，也就是我们这节课要重点学习的无机非金属材料。通过这些产品，你能猜出硅这种无机非金属材料有什么特点吗？”在此设下悬念，有效点燃学生学习“硅”这种物质的兴趣与热情。

2.2利用信息技术创设直观情境，突破课堂教学难点

高中化学知识具有复杂性、微观性与抽象性，这是很多学生在学习过程中感到吃力的原因，要想建构完善的化学知识结构，学生必须有较强的理解与消化能力。在传统的高中化学课上，教师主要通过口头讲解的方式给学生描述化学知识，这种情况下很难将知识讲解清楚，而信息技术具有化难为易、化繁为简、化抽象为具体的功能，它可以将教师难以口头讲解清楚的知识以直观、形象的图片或视频方式呈现出来，这样既能唤醒学生兴趣，又能促进他们对知识的理解[5]。尤其在讲解微观世界的知识时，教师可以通过色像结合的影像将化学知识展示出来，如原子结构、分子结构等，通过多媒体技术以形象直观、色彩鲜明的动画视频展现出来，这样，学生就能一目了然，快速理解并消化知识。例如，在给学生讲解共价键的时候，为了让学生了解并掌握π键以及σ键形成原理，教师可以通过相关软件将“氮气分子中氮氮三键”形成过程给学生模拟出来，通过视频，学生直观地看到两个氮原子1个2p轨道通过“头碰头”的形式组成了1个σ键，2个2p轨道通过“肩并肩”的形式组成了2个π键，原本复杂的、微观的、教师难以用语言描述的三键成键过程，学生通过视频有效掌握，这是传统口头描述所无法比拟的。通过动画视频，学生很容易就了解并掌握“N≡N”中为什么形成了两个π键而只形成了一个σ键。这既减轻了教师负担，又突破了教学难点。

2.3利用信息技术进行实验教学，提升实验教学质量

实验教学在化学教学中是一个重点部分，占据着举足轻重的地位，但就当下整体情况来看，效果并不理想。造成实验教学不理想的原因有很多，如教学时间有限，教师为了节省时间只能给学生大致演示实验;实验的危险性比较高，很多化学试剂具有腐蚀性，出于安全角度考虑，教师用口头描述的方式给学生讲解实验，以代替学生做实验;经费有限，实验器材不健全，所以化学实验的开展受到阻碍。而信息技术的应用可以有效解决上述问题，此外，信息技术还能助力微观实验，让学生看到很多真实实验中难以看到的细节以及微观世界的物质变化，所以，在高中化学实验教学中，教师应合理应用信息技术。

例如，在带领学生做实验之前，为了提高学生的防护意识，也为了培养他们认真严谨的态度，教师可以利用多媒体给学生播放各种因为不认真操作实验或者其他原因操作错误而产生严重后果的视频，以此警戒学生，避免出现学生因为做实验的时候态度敷衍或者其他原因而随意操作导致实验失败或者自己受伤的情况。

又如，在做一些危险性较高的实验时，如关于氯气的实验，有浓硫酸参与的实验等，可以用视频播放的形式代替学生实际操作，在播放过程中辅以讲解，还可以对视频进行慢放、暂停、重放等处理，帮助学生有效掌握实验中的难点、重点知识。此外，有条件的情况下，教师可以组织学生开展虚拟实验，即利用信息技术建立一个非真实的实验平台，然后在这个平台上进行实验操作，这样的虚拟实验既满足了学生亲自操作的需求，而且具有安全、无污染等优势，对于改善实验教学质量有显著效果[6]。

2.4利用信息技术展开课堂检测，突出学生的主体性

在传统高中化学教学中，教师通常借助课堂提问检测学生对本节课化学知识的掌握情况，然而，因为时间的限制，教师只能找个别学生回答问题，这种情况下，很多学生一整节课处于“听”和“记”的状态，思维停滞，这也让很多学生在课堂上“浑水摸鱼”，而且这也不利于教师对课堂教学情况的掌握，只能获取一些片面的信息，从而抑制了教学效果的提升。信息技术的应用能够有效解决这一问题，教师可以通过信息技术搭建一个在线交流平台，让所有学生有平等参与课堂的机会，即所谓的“智慧课堂”。

在上课时，教师将事先准备好的检测题通过平台发送到学生的电脑端或移动端，然后他们在规定的时间内思考、回答并提交答案，教师再根据系统自动统计的数据结果了解学生对本节课内容的掌握情况，及时发现他们的薄弱点，在这个基础上进行巩固与强化，帮助学生弥补知识缺陷。这样既突出了学生在课堂上的主体性，又能提升课堂教学针对性与有效性。

2.5利用信息技术拓展教学内容，增加化学课堂内涵

信息技术具有资源共享优势，这为教师开发课程资源提供极大的便利。在高中化学教学中，教师可以抓住这一契机，利用信息技术对教学内容进行拓展延伸，以此扩大课堂教学容量，同时增加化学课堂内涵。具体来说，在化学课上，教师可以利用微视频引进一些化学教材上没有的知识，以此拓宽学生的视野，带领学生走进更广阔的化学天地，从而提升学生的化学学习效果。

例如，在上《铝 金属材料》这节课时，教师可以在课堂上给学生引进微视频，视频的内容主要是关于铝的发展历史以及铝在日常生活中的运用等，这些都是教材中没有的知识，通过微视频引进这些知识，一方面，可以拓宽学生视野，让他们获取丰富的知识，另一方面，可以加深学生对“铝”这种物质的认识，有利于提升学生的学习效益，这对改善教学质量有显著效果。

三、结束语

综上所述，信息技术在高中化学教学中的应用对教学效果产生积极的、正面的影响，但需要掌握技巧和方法。在具体的教学过程中，教师应遵循全过程贯穿的原则，将信息技术有机渗透到每一个环节，包括新课导入、难点讲解、实验教学、课堂检测等，让化学课堂因为信息技术的介入充满生机、活力，促使学生积极参与知识建构过程，从而实现教学效益最大化。

参  考  文  献

[1]曲小妮.高中化学教学中现代信息技术的应用[J].中学生数理化（教与学）， 2020（12）：20.

[2]沈国强.信息技术环境下高中化学教学效率提升策略[J].课程教材教学研究（中教研究），2020（Z5）：43-45.

[3]茹珊珊.信息技术背景下的高中化学教学探究[J].科学咨询（科技·管理）， 2020（10）：206.

[4]唐永.信息技術背景下高中化学探究性教学思考与研究[J].安徽教育科研， 2020（16）：105-106.

[5]崔立斌，张国婷，王素利，伦怡.新高考背景下信息技术融入高中化学教学的策略[J].河北北方学院学报（社会科学版），2020（04）：110-112.

[6]马艳春.浅析高中化学教学与现代信息技术的融合路径研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（13）：119-120.