浅析互联网时代初中生物实验教学问题及对策

周承英

【摘要】    时代的不断发展，使得互联网已经成了成为人们工作、生活、学习的一项重要工具。互联网的出现为初中生物教学带来了极大的改变，对于提升学生学习兴趣，引领学生学习参与具有多方面的优势。与此同时，在互联网应用与初中生物教学实验教学的过程中也暴露出来诸多问题，需要我们理性看待。现从互联网对初中生物实验教学的影响分析入手，浅谈当前生物实验教学存在的问题及应对策略。

【关键词】    初中生物    实验教学    互联网    问题   对策

引言：

生物学科是一门普适性学科，无论是学生未来走向科研，还是在生活生产中实践都具有广泛的应用价值。从初中阶段开始，学生就要接受生物学科知识的系统学习。为培养学生良好的实验探索意识，引领学生积极学习，认真实践，必须重视实验教学。

依托实验，不仅可以有效提升学生动手能力，同时对学生思维创新、问题解决意识养成也具有重要价值。实验是生物学习的必要一环，在实验推进的过程中，由于课时较少，学生数量较多等问题，很多教师会用电子实验来取代来取代实验室操作的教学方式，使得实验落实的形式被大大拓宽，这对学生的学习思维也产生了一定影响，我们必须慎重看待这一问题，并理性分析。

一、互联网对初中生物实验开展的积极影响

1.1极大地改善了初中生物实验教学的落实情况

生物是实验探索的基础一环，很多生物学科知识的学习和理解都需要以实验为基础，因此在初中生物教学中，实验与理论并重。但是，由于生物学科涉及的实验数量较多，种类复杂，所以很多生物实验的设备器材学校并不能全面储备。为了更好地促进学生学习理解，很多学校都会用电子实验来替代实践操作，这就为学生参与生物实验、了解学科知识有效拓宽长了空间。

可以说，互联网的出现使得初中生物实验教学的难度大大降低，实验内容得到极大的丰富，学生生物学习的积极性也得到了显著提升。

1.2极大地丰富了生物实验学生学习体验的空间

在生物实验教学落实的过程中，学生除了按照既定步骤进行一些操作外，还需要对很多背景知识有效了解。互联网技术的融入可以让学生从多个角度获取知识、学习思考，这样可以为一些操作类实验的推进奠定良好基础。另外，互联网时代，3D打印技术、虚拟仿真技术、编程技术多项辅助技术的运用，使得学生对于生物实验的过程、步骤、原理都可以生动形象理解。这使学生对于生物实验的接受意识大大增强，学生更能够从实验中获得鲜活学习体验，深度激发了学生生物探究的兴趣热情。

二、互联网时代初中生物实验教学暴露出来的新问题

2.1重结果，轻操作，学生的实验操作意识不强

互联网时代在初中生物实验教学中，可用的技术方法越来越多元化，除了让学生动手操作之外，清晰的视频、多元化的媒体资料都可以让学生对实验知识进行辅助性理解。尤其是一些电子实验的落实，一次就可以达成非常理想的效果，这就导致很多学生对于生物实验的操作落实存在了误区，他们迫切渴望在生物实验中取得理想的结果，但是对于生物实验过程中暴露出来的一些问题不能有效思考。

有时候，学生在实验中并不能得到理想的结论或现象，但是他们已经通过电子技术对于实验结果有了充分了解，所以学生的实验报告呈现的非常精美。但是，学生在实验过程中对于各个实验细节是否有扎实的实践，学生能否观察到实验现象，学生是否扎实掌握了相关知识，教师并不能充分了解。

2.2学生眼高手低，不注重错误资源的运用和反思

初中生物课程教学展开的过程中，课堂授课时间有限，还有一些实验比较简单，学生在家庭中运用相关的材料就可以落实和推进，因此在课堂上，教师会为学生布置一些家庭实验，并通过电子实验的方式为学生落实和引导。这些实验也是学生需要理解和掌握的重要部分，尤其是其中一些试错尝试，可以帮助学生具备严谨认知的科学责任意识。但是电子实验的出现，导致很多学生对于初中生物实验的理解出现了偏颇，学生存在眼高手低的问题，认为这个实验非常简单，就忽视实践操作。学生通过电子化的方式直接获得了一些结果，对于其中一些细节不能有效捕捉，不重视错误资源的整理和应用，影响了学生的学习体验。学生重结果轻实践的问题越来越突出。

2.3教师教学节奏加快，难以兼顾学生学习体验

电子实验的出现，大大的降低了教师在课堂上展示、讲解的难度，还有一些知识教师可以通过微课的形式来呈现，在较短的时间内就可以完成基本授课内容。这就导致在初中生物实验教学落实的过程中，教师的教学进度普遍加快，对学生的学情难以有效兼顾，学生在课堂上“消化不良”的问题日益突出。

电子实验的落实过程中，教师对学生的学习难以有效把握，也就很难实施针对性指导，學生与教师的对话意识不能有效调动。

三、互联网时代初中生物实验教学落实的积极对策

3.1做前先导，激发学生学习好奇心

在初中生物实验教学正式开展之前，教师要避免为学生呈现完整的电子实验视频，而是可以充分借助信息化的手段，激发学生学习、探究的好奇心，让他们对于即将展开的实验充满兴趣。通过电子视频，教师可以为学生呈现一些有效的实验片段，使学生对整个实验过程强化理解，而对于核心部分，依然需要学生亲自实践，这样他们才能够更好地从探索中获得发现的乐趣。

另外，依托互联网电子互动平台，教师还可以提出一些探究性问题，让学生有效思考，辅助学生后续实践操作过程的落实。

以“观察叶片的结构”这个实验为例，在正式实验开展之前，教师可以通过电子模拟的方式让学生对于实验步骤有效了解。在展示实验步骤的同时，确实可以提出问题：该实验为什么要用菠菜而不能用冬青、杨树等厚一些的叶片？通过这样一个问题引导学生有效思考。如果用冬青叶片制作切片的话可能会出现什么问题，并鼓励学生积极尝试。在学生实践操作的基础上，使他们更好地明白实验用菠菜的好处，同时重点训练学生徒手制作切片，让学生扎实掌握徒手制作切片的方法。培养学生严谨认真的治学精神，让学生多次尝试，最终在显微镜下清晰观察叶片的横切结构。

3.2重视试错，对于生物实验过程全面关注

在初中生物教学中，教师可以联系生活，为学生提出一些实践性问题，让他们自主进行思维层面的尝试，进行一些开放性探究活动，培养学生良好的实验尝试意识，不必拘泥于教师可以出的一些标准答案，可以让学生自主设计实验思路选择实验材料。例如，教师可以让学生对于我们所生活的周围一些动植物展开有效的观察，并尝试通过照片、视频等方式进行记录。如让学生们捕捉一些不同天气下早晨或傍晚的美景在课堂上呈现，再让其他同学猜一猜，这是什么天气下出现的景色色，如何判断的？这样一种趣味性、趣味、开放性的互动氛围，能够更好地激发学生的思维活力，使课堂互动氛围更加活跃。

再比如“观察植物蒸腾作用”的实验，教师可以让学生自主选择不同的植物，设计实验思路，让学生们说一下分别对三组枝叶做了哪些处理，拍摄记录到了哪些现象，植物散失水分的部位主要有哪些，在实验过程中还有哪些趣味发现等。将实验的选择权交给学生，让他们将自己手边更多可取材的植物有效运用，鼓励学生分角度展示自己的实验结果。对于每一个问题，教师除了从生物学科的角度为学生有效讲解之外，可以联系生活中的一些案例，建立起学生的共鸣，帮助学生更好地多角度理解生物知识在生活中的广泛运用，这样就可以为学生有效表达建立良好基础。

3.3学思结合，引领学生掌握生物探究方法

鼓励学生参与实验过程是帮助学生建立学习探究习惯的一项重要手段，但是在实验教学展开的过程中，教师不仅要让学生更好地认知生物世界的丰富多彩，而且要鼓励学生学思结合，深度激发学生的学习提升意识，让学生掌握生物学习的有效方法。通过电子实验，教师可以为学生呈现一些常规性操作，也可以对实验中的一些错误无法有效的捕捉，还可以通过电子实验的方式为学生营造相应的探究情景，让学生们学思结合，积极参与，以更好地彰显学生在学习中的主体性地位。

例如，在实验操作时，教师可以为学生呈现多种染色结构，让学生们观察哪一个是正确的，哪一个是错误的。为什么会出现这样的现象，对学生实验过程中出现的一些错误资源有效观察并积极捕捉，引导学生学思结合，有效创新，这样可以更好地凸显知识学习的探究性。

另外，教师要善于从学生处收集一些鲜活的生成性资源，引领学生更好地提升学习意识，有效探究。如“观察动物的绕道取食行文”时，实验的对象是小蚂蚁。学生在通过网络搜索这部分信息时，发现了一个重要信息——红火蚁相继入侵中国12省。学生们对于这个信息了解的热情非常高，教师就可以借助网络、视频等方式为学生详细介绍一些这方面的信息。

让学生新学习的知识与头脑中已有的认知建立起恰当的联系之后，再尝试运用新知识去开展一些探究性学习，学生的难度会略有增加，但同时，学生对于生物学科的实用性价值也可以有效了解。一些前沿性知识的融入，可以让他们可以更好地集中注意力，尝试聆听和展示。

教师要与学生建立良好的对话沟通意识，让学生表达他们在实验学习过程中遇到的一些问题，让学生到台前试着将自己关心的问题讲出来，这也是锻炼学生语言表达能力，提升学生学习自信的一个重要渠道。此外，教师可以借助群组当其他方式为学生开辟更多发言通道，让学生更好地学思结合。无论何种形式的思考和表达，都可以让学生得到锻炼，这样学生的学习兴趣才能逐步提高。

四、结束语

总之，生物课程的学习需要以实验为基礎，电子实验的出现不能取代学生亲自探索的过程。在初中生物实验教学落实的过程中，教师要能够以鲜活的教学方式更好地激发学生的学习体验，为学生实践落实提供更加广阔的空间。

参  考  文  献

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