巧用特色乡土文化资源，充分融合小学美术教学研究

谢春莲

【摘要】将区域特色乡土文化资源渗透于小学美术教学过程中是提升小学生的文化认同感、培养小学生乡土文化认知能力的内在要求，也是顺应“既为一域争光，也为全局添彩”的全局发展理念的必然要求。文章提出了将乡土文化资源有效融合在小学美术教学中的具体措施，旨在为广大小学美术教育工作者提供有效参考。

【关键词】特色乡土文化资源;小学美术;融合方法;教学研究

一、在小学美术教学中融合特色乡土文化资源的重要意义

（一）充分发挥情境教学方法的优势，顺应小学生生理与心理发展特点

美术教学不同于其他科目的教學，美术的相关知识以及技巧需在不断地实践、行动中提炼、熟悉并优化。小学生的认知水平有限，生活经验不足，对生活中事物的观察不够细致，对事物色彩特点、纹理特色、结构特性等方面的理解不够深入。小学美术教师在教学过程中应采用合理有效的方法引导学生注意观察身边事物的各类特点，主动思考相关的构图原理、色彩选用技巧等。

在小学美术教学中融入乡土文化资源，可以激发学生的学习兴趣和动力，促使学生主动参与到美术教学活动中。由于乡土文化资源与学生的成长环境相关，小学美术教师在教学中可将乡土文化资源与具体的教学场景联系起来，借助乡土资源的特点讲解美术色彩、构图等方面的知识，并引导学生应用于特色乡土文化作品的练习和创作中。此教学过程符合小学生生理与心理发展的特点，对改善小学美术课堂氛围、提升小学美术教学质量具有积极的现实意义。

（二）提升小学生的乡土文化认同感，培养小学生的社会责任心，为其健康成长提供肥沃土壤

将特色乡土文化资源融入小学美术教学过程中，可使小学生充分认识乡土文化的特色以及在表现家乡生活环境、人民生活行为特点方面的优势，进而使小学生充分认识新时代乡土文化的表现形式、传播态势和发展趋势，从而在美术教学过程中正确认识乡土文化的价值，提升对乡土文化的认同感。在此基础上，小学美术教师引导小学生对特色乡土文化进行再创作、再创新，培养小学生弘扬家乡特色乡土文化、促进家乡经济发展的社会责任心，在其幼小心灵中埋下远大的理想、高远的奋斗目标。同时，在契合小学生学习成长特点、符合小学生认知发展规律的教学环境下，具有特色乡土文化气息的小学美术课堂为小学生后续学习和发展提供了肥沃土壤，在人生观、价值观等方面对小学生产生了积极的影响，促进小学生健康成长。

（三）丰富小学美术教学资源，提升小学美术课堂教学质量与效果

小学美术教学是培养学生美感、色彩管理能力以及美术作品欣赏能力的基础。小学美术教师在教学过程中应注重引导学生思考美术知识、练习美术技巧以及记忆美术手法，选取的教学材料应切实发挥相应的引导作用。特色乡土文化资源是小学生比较熟悉的美术资源，此类资源渗透在小学生的日常学习和游戏中，包含在家中长辈的语言和劳动中，体现在家乡节日庆祝活动里，对小学生的影响不可谓不深远，对小学生美术素养的培养不可谓不重要。

因此，在小学美术教学中，教师合理使用特色乡土文化资源，可在一定程度上丰富小学美术教学形式和内容，提高小学美术课堂教学的整体效果。同时，在小学美术教学过程中融入特色乡土文化资源，可以发挥文化传承的重要作用，深化小学生对特色乡土文化资源的认知，培养小学生了解乡土文化、应用乡土文化及创作乡土文化的美术素养。

二、巧用特色乡土文化资源，充分融合小学美术教学的方法研究

（一）深度发掘小学生日常生活中的特色乡土文化资源，结合课本内容，设置引导性较强的问题，使特色乡土文化资源“活起来”

特色乡土文化资源时时刻刻活跃在小学生的日常学习和生活中，但由于“只缘身在此山中”，小学生很难发现身边乡土文化的特色，导致其面对乡土文化却“不识庐山真面目”，无法有效地认识和接收特色乡土文化资源的文化信号，面对相应的文化资源无法产生共鸣。小学美术教师应在备课阶段深度发掘小学生日常生活中的特色乡土文化资源，分析并总结乡土文化资源在色彩、纹理、美术结构方面的特点，进而与课本内容深度结合起来，设置引导性较强的美术知识性和技巧性问题，从而使特色乡土文化“活起来”。

例如在学习“魔幻的颜色”章节内容时，小学美术教师应明确本章节的教学目标，即丰富学生对色彩的认识，提升学生对色彩选择与美术表现能力之间关系的掌控能力。在教学过程中，小学美术教师可深度考察当地的特色文化资源，分析特色文化资源体现出的色彩形式以及色彩管理模式，从而借助特色文化资源，讲解不同色彩搭配的基本原理以及基本效果。

例如，在东北地区，秧歌文化是特色乡土文化的代表，小学美术教师在分析此类特色文化资源时，可着重分析总结秧歌服装的色彩特点。在教学过程中，小学美术教师可引导小学生思考逢年过节举办的各类秧歌活动，提问学生是否仔细观察过秧歌服装以及有关秧歌服装颜色方面的内容。然后，小学美术教师介绍秧歌服装上衣包含的色彩，之后将服装色彩搭配的特点利用PPT展示在学生面前。在学生对秧歌服装有了初步了解之后，美术教师可针对此类色彩搭配的特点进行详细的分析和描述，使小学生明确节日庆祝服装在色彩选择上的重、厚、杂等特点。尤为重要的是，小学美术教师应引导小学生依据秧歌服装的色彩选择特点，自行创作具有节日风格特点的特色服装形式，引导小学生思考端午节、元宵节等节日服装在色彩上应具有的特色、特点，进而深化学生对色彩选择模式的认知，提升小学生选择色彩的能力。

（二）举办特色乡土文化资源的美术欣赏活动，在活动中引导学生思考乡土文化资源在色彩选择、构图形式上的特点，将特色乡土文化资源“用起来”

特色乡土文化的内容比较丰富，形式比较多样，小学美术教师在选择特色乡土文化资源时，可“雨露均沾”，在突出乡土文化特色的同时，统筹兼顾不同乡土文化在色彩选择、构图形式上的特点，突出不同乡土文化的对比性，进而使小学生在欣赏各类乡土文化的基础上，明确不同乡土文化在色彩、构图上的差异，进一步体会“特色”在体现不同美术作品风格方面的作用。

例如在讲解“变幻无穷的形象”章节内容时，小学美术教师应借助特色乡土文化展现不同的艺术形象、不同的美术形式。在教学过程中，小学美术教师可以采用“移步换景”的方式，引导学生发现、思考、认识身边的特色文化形象，在不同场景变化、不同形象出场的“场景转移”畫面中，体会不同特色文化在色彩、形式上的差异，进而体会不同色彩、形式在表现文化特色方面的积极作用。

例如，小学美术教师可根据学生日常上学的行走路线，举办特色乡土文化资源的美术欣赏活动，要求小学生描述从出门到进校期间看到的特色乡土文化形象。例如在古代建筑风格特色突出的江南水乡，小学美术教师可引导小学生观察船只、建筑屋顶、走廊横梁、墙体绘画、小吃店铺等美术场景在色彩和形式上的特点。此类场景往往具有特色乡土文化的一般特性，并且形式多变，内容丰富，小学生在观察、回想、分析、总结此类具有乡土文化特色的美术场景时，可进一步体会不同色彩、不同结构对美术形象的表现作用，进而将此类作用以及表现手法应用到自身的美术作品创作过程中，将特色乡土文化“用起来”。

小学美术教师可依据学生的实际表现积极扩展特色乡土文化的内容，利用多媒体教学工具播放相关的特色乡土文化教学短片，拓宽小学生的乡土文化视野，丰富小学生在乡土文化色彩、形式和内容方面的知识，使小学生深刻认识我国乡土文化的广阔性和多元性，促使小学生在后续美术学习过程中积极应用特色乡土文化中展现的美术特点，增强特色乡土文化的应用性，将其与小学美术教学有机结合起来。

三、结语

总之，在小学美术教学过程中应用特色乡土文化具有重要意义。笔者结合自身教学经验以及相关研究成果，提出了两方面的具体措施，希望小学美术教师可依据班级学生的实际情况以及当地特色乡土文化资源的实际特点，合理选择应用特色文化资源的具体措施，并灵活变通，切实将特色乡土文化融合进小学美术教学过程中，提升小学美术的整体教学质量。

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