新形势下高中班主任的管理艺术

武小强

新课改理念对班主任提出了更高的要求，在现阶段的班级管理活动中，班主任不仅要为学生打造良好的学习环境，而且应当彰显学生的主体价值，让学生主动地参与到班级管理中。所以，在实际中对学生进行管理时，班主任应调整传统的管理方式，充分尊重学生的身心发展规律，凸显管理的艺术性，提高管理的效果。

一、细心关爱学生，倾注人文关怀

班主任的管理对象是具有不同家庭生活背景和学习经验的学生。为了让每一位学生都获得针对性的管理和教育，解决学生成长过程中的疑惑，班主任应当保持耐心，了解学生的家庭背景和成长情况，有针对性地设计管理方案，让全体学生都在班主任倾注的人文关怀中健康成长。

例如，为了加强对学生的了解，展开针对性的教育管理，班主任可以建立信息档案，彰显管理的人文性。首先，信息档案中应包含学生的家庭背景、父母職业，便于班主任从学生的成长环境出发，了解学生的成长历程，更好地对症下药。其次，信息档案中应当包含学生的兴趣爱好、理想大学、理想专业等，以便更好地了解学生的个性，以满足学生的成长需要为目标，设计管理方式。再次，在信息档案中记录学生的成绩变动情况，以便及时发现学生的异常，帮助学生解决学习中遇到的问题，让学生游刃有余地面对高中学业。最后，在信息档案中记录学生的情绪变化情况，以便深入学生的内心，让学生得到正常的心理指导和帮助，平和地看待高中生活。

显而易见，班主任使用信息档案的方式记录学生的成长背景和成长变化情况，能够更好地针对每一位学生的特性，对学生进行个性化的管理，从而推动学生健康成长。

二、打造民主班风，体现学生价值

在对学生进行教育管理时，许多班主任仍旧采用班干部垂直管理、层层负责的传统形式。这种形式虽然具有较高的效率，但是严重背离了民主化的管理初衷，不能让学生共享平等的发展机会。所以，为了让班级管理更显艺术性，班主任应在充分认识学生价值的基础上，创建民主化的管理形式，使全体学生都可以亲自参与班级管理活动。

比如，每学期都会重新选举班干部，班主任就可以让学生担任主角，决定班干部的人选。具体来说，在新学期开始，班主任先利用班会的机会向学生介绍班干部的职位和职责，让每位学生根据自己的能力与意愿，决定是否参与班干部的选举。随后，为有意愿参与选举的学生提供平台，让其阐述自己的竞选宣言，由其他没有参与竞选的学生进行投票。这样一来，班干部就是基于学生意愿产生的。在班干部确定后，其他学生自动成为“监察人员”，对班干部的言行举止进行监察，当发现班干部存在违反班级纪律的情况时，学生有权力要求重新投票，从而重新确定班干部人选。

不难看出，班主任将班干部的选择权交给学生，能够有效地体现学生在班级中的价值，营造民主的管理氛围，从而充分体现班级管理的艺术性。

三、发挥师者价值，做好言行暗示

在开展班级管理工作时，班主任的一言一行会影响整个班级的风貌，甚至会对学生一生的成长产生重大的影响。因此，班主任应当特别注重言传身教，规范自身的言行，发挥师者价值，为学生做好示范，让学生在班主任言行的潜移默化影响下，逐步形成高尚的情操，主动地遵守班级的各种规章制度。

比如，在开展班会活动前，班主任应当围绕班会的主题进行认真备课，体现自身对职业的尊重，使学生基于班主任的敬业态度，形成对学业的尊敬，更加专注地面对自己的学业。进入教室，班主任应对自己的着装进行调整，体现对班级、对学生的尊重，使学生也不自觉地调整自己的着装，以更加端正的态度参与班会。在学生发言时，班主任要耐心地倾听，充分尊重学生，使学生在日常交流中也学会尊重他人。

可以看出，班主任对自己的言行举止进行调整，能够更好地发挥榜样作用，在无形之中影响学生的道德素养和行为操守，使学生在调整自身一言一行中形成良好的道德素养。

四、转变育人观念，注重多元发展

多元智能理论告诉我们，学生的智力发展方向和发展水平存在较大的差异，因此学生表现出不同的兴趣和爱好。然而，在以往的班级管理活动中，受到应试教育思想的影响，大多数班主任将教育管理的重点放在提高学生考试成绩上，很少关注学生的独特兴趣，以致学生的个性被掩盖，无法实现多元化成长。所以，为了彰显学生的个性，践行素质教育理念的基本要求，班主任应主动地转变自身的教育观念，为学生创建自主发展的平台。

例如，班主任可以通过与学生的交流，了解学生的兴趣爱好，并根据学生的爱好划分多元化的兴趣小组。比如，通过与学生的交流，班主任了解到有些学生对书法非常感兴趣，有些学生对篮球运动非常感兴趣，而有些学生对传统乐器非常感兴趣等。之后，班主任将学生的兴趣爱好进行整合，并划分“书法小组”“体育小组”“乐器小组”等兴趣小组，使每位学生都可以选择自己喜欢的兴趣小组，在小组中释放自己的热情。此外，班主任要认识到高中生仍处于发展阶段，兴趣会随着时间的推移而发生改变。当学生的兴趣发生变化时，班主任要帮助学生选择新的兴趣小组，使学生可以更好地发展自身的个性。

班主任先询问学生的兴趣爱好，再为学生设计兴趣小组，使学生自主选择，能够充分尊重学生的个性，使学生的个性得到释放，从而促进学生多元化发展。

五、彰显学生价值，促进学习管理

对学生学习进行管理，是班级管理中的一项重要任务，然而由于学生人数众多，班主任很难有精力针对每位学生进行学习指导。由于学生的基础不同，每位学生擅长的科目也不同，所以班主任可以按照优势互补的原则划分小组，让学生在相互帮助中弥补不足，把握学习技巧，从而提高整个班级的学习效果。

比如，班主任可以先与其他学科教师进行交流，了解不同学生的学习情况，随后对学生的学习能力以及擅长的科目进行判断，为创建学习小组做铺垫。紧接着，班主任按照优势互补的原则对学生进行分组，使每个小组中的学生都有各自擅长的科目。分完组后，学生在小组内明确自己的优势和不足，在互帮互助中不断缩小差距，提高整个小组的学习能力。这样，不仅每位学生都能提高学习能力，而且可以塑造整个班级的良好学风，督促学生积极主动地参与学习活动。

班主任根据学生情况，为学生设计合作学习的小组，能够让学生之间形成互助关系，使学生在帮助他人与接受帮助中不断提高学习能力，在班级中塑造良好风尚。

六、完善班级制度，形成刚性约束

制度建设是提高班级管理质量的重要保障，学生是班级制度的践行者，因此，班级制度是否完善会直接影响班级管理效果。如果班级制度欠缺，那么学生的行为会更带有主观意识，更加散漫;当班级制度完善时，学生就会有意识地约束自身的行为，从而提高班级管理的效率。所以，班主任应当带领学生完善班级制度，使学生在自主制定制度中强化遵守制度的意识。

例如，对于班级环境卫生来说，高中生行为守则中明确地指出要保护好班级卫生的内容，但是这一内容不够具体，不能让学生落实到具体的行为上。对此，班主任可以與学生一起完善。首先，班主任为学生展示一些图片，使学生辨别出哪些行为会影响班级的卫生。随后，班主任提出“如果我们每个人都不在意班级的卫生，不主动地打扫卫生，那么我们的班级会怎样呢？”的问题，使学生深入思考。当学生意识到问题的严重性后，班主任让学生提出一些建议。学生纷纷提出：“在喝完饮料后，应当将饮料瓶直接扔到指定位置。”“演算纸应当收集起来，统一处理，而不是随意扔在地上。”等等。之后，班主任将学生提出的建议进行整理，逐步形成较为完善的班级管理制度，使学生严格遵照制度约束自己的行为，主动地保持班级卫生。

虽然高中生的自律能力较强，但仍离不开刚性的制度约束。班主任组织学生一起完善班级制度，增强了学生遵守班级制度的主动性，使学生更加积极地约束自身的行为。

总而言之，班级管理是一个动态发展的过程。班主任要明确自身的管理思路，在新时期下结合新要求，调整传统的管理方式，彰显管理艺术，逐步提高管理效果。

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