“特色高水平院校建设”视域下高职育人培养模式探索

涂佳佳

摘  要：随着我国高等职业教育的改革和快速发展，提升高职院校育人质量越来越受到关注。特色高水平院校“培养高质量职校人才”培养体系，采用扎根理论探索出高职院校领军型人才能力素质结构，该结构包括“修身力、待人力、治学力、处事力”等核心能力，并建立“头雁领航·榜样育人”培养模式，实施以学生为根本的因材施教策略、以能力为板块的主题教学策略、以全面为原则的多元评价策略，以增强榜样育人的实效性，提升高职院校育人质量。

关键词：特色高水平院校建设;榜样育人;培养模式

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）15-0177-05

Abstract： With the reform and rapid development of higher vocational education in China， improving the quality of higher vocational education has attracted an increasing attention. This paper， employing grounded theory， explores key abilities of leading talents in higher vocational colleges， and proposes four strategies including the student-centered strategies， ability-centered strategies and multivariate evaluation strategy to enhance the effectiveness of education model.

Keywords： high-level colleges with Chinese characteristics; education by example; cultivation mode

一、研究背景

国务院2019年1月印发的《国家职业教育改革实施方案》提出要进一步深化育人机制改革，着力培养高素质劳动者和人才。2019年10月发布了《关于中国特色高水平高职学校和专业建设计划拟建单位的公示》，入选学校将在高水平目标引领下，找准自身发展定位，持续深化改革，办出特色水平，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，引领新时代职业教育高质量发展。

目前，我国职业教育正处于教育改革的高速发展阶段，但是教育水平参差不齐。虽然双师型教育、实训基地等一批新型教育模式的建设在一定程度上推动了高职院校的教学能力，却依旧未能满足劳动力市场和经济社会发展对创新型和实践型人才的需求。高职院校的人才教育依旧存在培养“重知识、轻能力”、人才教育“一刀切”等问题，培养的毕业生存在着个人能力与社会用人标准不匹配，在就业择业时处于弱势竞争地位的窘境等问题。在建设一批引领改革、支撑发展、世界水平的高职院校过程中，提供一批高质量的领军型人才，强调优质人才示范与标杆作用，建立科学、高效的育人模式无疑是题中之义。

近年来，我国职业教育改革实现了重大突破，取得了令人欣慰的成绩，但各个地区的教育水平却存在明显差异。在职业教育改革过程中，实训基地、双师型教育等一系列新模式得到了推行，育人能力不断增强，却未能满足经济社会发展对人才的需求，劳动力市场活力不足，暴露出高职教育在实施过程中存在一定的问题，例如德育教育欠缺、能力培养不足等，培养的毕业生存在着个人能力与社会用人标准不匹配，在就业择业时处于弱势竞争地位的窘境等问题。在打造世界一流高职院校过程中，要把改革当成发展的支撑点，培养一大批高素质技能人才，强调优质人才示范与标杆作用，建立科学、高效的育人模式无疑是题中之义。

基于这样的背景，依托于榜样育人，本文针对特色高水平职业院校如何提升人才培养质量这一主题，提炼该类人才在综合素养的深层特性，探究领军型人才的本质特点，完善“修身力、待人力、治学力、处事力”等培育措施，培养能起到引领作用的高职生榜样人才。

二、模型建构

（一）研究方法

扎根理论是一种以资料的系统搜集为根基，将社会现象所映射的核心概念找寻出来的方法。由于学生的核心素养属于内隐能力，难以借助定量手段开展测量，因此采用扎根理论研究法，在编码处理原始资料基础上，力求提取高职院校优质学生内隐的核心能力。

（二）研究对象

为保证研究对象在专业、年级、性别结构方面合理，领军型人才（头雁人才）的能力模型调查样本来自两所列入“双高”建设的高职院校23名优秀学生代表（国家奖学金获得者）。其中男性11人，女性12人;所有学生均来自大三;文科专业占比48%，理工科占比52%。开展2次团体调查和23人的个体深入访谈，访谈平均时长为60分钟，以期准确提取受访者的能力素质元素。

（三）访谈提纲

研究者以既有文献基础编制了半结构化访谈提纲，在受访者允许后，对访谈情况全程录音，借助专业软件转录并整理有关录音资料，所获取到的原始资料量多达8万字。研究人员借助随机抽样方式从所有原始资料中抽选了20份开展扎根分析，借助其他3份资料验证模型饱和度。

（四）数据收集分析

1. 开放式登录

开放登录的具体流程是：分散资料、概念确立，然后以新方式进行二次整合。因此，在这个过程中，研究者反复筛选，分类，对比并标注原始资料，以抽象化方式将22个原始概念确定下来。

2. 主轴编码和模型构建

在主轴编码阶段，在聚类分析辅助下对不同范畴的内在关联进行探究，以開放编码一级编码为根基，在主轴编码中将（工匠精神、人文素养、自我体验、自我定位、自我提升、沟通能力、领导能力、整合能力、探索能力、适应能力、时间管理能力、信息能力、自学能力、求知能力、反省能力）这15个范畴提取出来，经过进一步筛选和归类，共得到4个主范畴，分别是修身力、待人力、治学力、处事力，并以此为依据构建出高职院校国家奖学金获得者的能力素质结构模型，如图1。

三、“头雁领航”的模式系统设计

基于高职院校国家奖学金获得者的能力素质结构模型，“头雁领航”的人才培养模式主要是从头雁（领军人才）模型构建、头雁的发掘入选、头雁的培育、头雁的领航作用、雁阵的建设及配套政策等几个方面开展，先培养一批能起到示范作用的领军人才，这是实施榜样教育模式的先决条件，然后对优质人才实施差异化教育，为其快速成长投入更多的优质教育资源，围绕教学活动、岗位实践、实训基地、培养双创能力等方面，强化优秀人才的能力，培养模式如图2。

青春模式激励活动的开展，为头雁培育机制的构建奠定了基础。在推行这一机制过程中，各种激励机制的实施都是为了促进学生成长成才，该体系的核心为满足学生需求、规范学生行为，把实践活动当成重要举措，把教师与学生两大团队当成激励归因主导，逐步创建完善的教育体系。以国家向特色高水平高职院校的要求为导向，在头雁雁阵的支撑下制定合理的育人措施，实现师生双方的共同成长，体现出人才培养特色。

为使新型人才培养模式能更好地推行，需要得到多方的共同支持，例如企业要提供丰富的教育资源、学校优化组织架构等，因此，要把校企合作、培养双师人才、社会与企业合作、学校与企业合作引进人才等方面的内容上升到制度层面，从知识、技术、政策、资金、工作等多方面入手为领军型人才的快速成长提供支持，以完成雁阵建设工作。

（一）选拔准头雁人才

在选拔准头雁人才时，先要把握住当前教育开展情况，然后创建能力模型，从学生群体中找到一些有着良好口碑、得到了认同、触手可及的优秀学生，他们在某一方面或多个方面能对其他同学起到示范作用，他们的闪光点各有不同，与其他同学生活在一起，他们身上发生了许多令人感动的事迹。受到他们的启迪与引领，其他同学的思想、行为、习惯等都会逐渐发生改变，模范人物身上存在的优点会内化于心，产生自我教育的作用，具有自我前进的强大动力。所以，要留意观察每个学生在日常生活中的表现，按合理的标准进行选拔培养。

（二）头雁的培育：领航人才具体培养策略

特色高水平高职院校意味着在同类高职院校中树立标杆，充分发挥示范引领作用。[1]“特色”的本质内涵是中国特色、行业特色、区域特色;“高水平”的本质内涵是高水平师资、高水平专业、高水平服务能力、高水平文化等;[2]而“头雁领航”榜样育人模式的构建是指在中国语境的背景下，以领军型人才为引领动力的模式，强调优质人才示范与标杆作用，结合院校所在的区域特点和行业特色，从准头雁人才的发掘入选、头雁的培育及雁阵的建设都以尊重学生个性化成长需要为前提，为学生彰显自身价值提供多样化平台，同时发挥教育的显性和隐性作用，使其素质获得全面发展。

该模式的构建提取了若干名国家奖学金获得者的核心素质，这些国家奖学金获得者所在院校都隶属于“双高”建设的高职院校。基于能力素质模型，设定高目标，开发高标准，实施以学生为根本的因材施教策略、以能力为板块的主题教学策略、以全面为原则的多元评价策略，以增强榜样育人的实效性。这种领军型人才模式与特色高水平院校建设的内涵和现实要义具有一致性，为推进建设特色高水平高职院校和培养适应新时代发展的高职人才提供有益借鉴。

1. 以学生为根本的因材施教策略

当前高职院校的育人问题之一是“一刀切”模式，既不利于能力强的学生脱颖而出，也不利于在整个班集体中营造浓郁的学习成长氛围，因此，在“头雁领航”的人才培养思路下，学校与教师应当采用以学生为根本的因材施教策略。首先，在学生入学之后的初期阶段应当对学生的能力与潜力进行一个摸底调查;其次，在日常的教学中多注意观察学生的行为;再次，在平常的师生交流中多关注学生的优势所长。以此来因材施教，设计有针对性的，符合学生所需特别是能发挥学生潜力的课程，对于以就业为办学首要目标和根本定位的高职教育来讲，促进学生的就业择业，让学生在毕业之后能够顺利地将学习内容、先有知识与学习品质在工作过程中以系统化集成的方式来实现，尤其是对于具有“头雁”潜力的学生来讲，他们如果能够在初期就接受到适配于个人能力的知识内容这无疑更有助于自己脱颖而出，这也是特色高水平院校的办学原则之一。

2. 以能力为板块的主题教学策略

基于特色高水平院校视域的“头雁领航”育人模式在落地实践时，以高职院校优秀学生能力素质结构模型提出的四个核心能力为基础，可以采用以能力为板块的主题教学策略，即将“头雁”学生需要具备的能力进行特定板块的主题教学活动。例如，为准头雁人才提供专题讲座，为他们提供多门课程，从专业知识、文化素质、心理素质、职业技能、创新能力等多个方面对他们进行培养。

3. 以全面为原则的多元评价策略

“头雁领航”能力素质结构模型中，具备“头雁”潜力的学生，其能力是多方面的，既有专业上的学习能力，也有性格上的品质魅力，还有强调终身发展，终身学习的可迁移能力，因此，与之对应的，基于特色高水平院校建设视域下的高职育人培养模式还应当采用以全面为原则的多元激励策略，即从多个维度来设计对学生能力的评价。既有以结果导向的考试成绩评价、能力指数评价、学习成果评价，也有以过程为导向的学习态度评价、成长幅度和空间评价、学习主观能动性评价、既有关注学生在“头雁领航”模式下的领军带队能力评价，帮助他人能力评价、团结集体凝聚力评价，也有关注学生在“追随头雁”模式下的学习、模仿、超越“头雁”或自己的评价。除此以外，对于学生的思想政治态度、价值行为导向、个人情操素养、理想信念抱負等意识流层面的元素也要设计与之对应的评价方式。通过这种全面的，多元的评价模式，一方面，可以让“头雁领航”模式在设计时覆盖范围更广，涉猎内容更多，实践性更强，让学生真真正正地能够得到个人的成长，并且携手合作让整个集体也一同成长。另一方面，客观合理的评价策略也可以对学生起到很好的激励和鞭策作用，鼓励与推动学生朝着明确的方向和目标迈进，扎实努力。

（三）雁阵的建设

1. 制定个性化领飞计划。对准头雁进行培训，在准确把握每位同学优劣之处的前提下制定“头雁领飞计划”，该计划中的每个学生都具备“领飞”的潜能，该计划实施之后，他们的潜能将得到有效挖掘，对身边的更多同学起到领飞与助飞的作用，使所有的“雏雁”都能在短期内实现快速成长，让他们的羽翼变得更加丰满，能早日展翅翱翔。

2. 制定雁阵培训计划。进入“雁阵”中的学生在能力、性格等方面存在明显差异，将他们划分成不同的类型，既要发挥出“头雁”“成雁”的引领作用，也要重点对“中雁”“青雁”“雏雁”进行培养，逐渐往雁阵队伍中输送人才力量。在“雁阵”培养过程中，要及时总结成功经验，把团员与党员纳入头雁领航计划之中，不断充实雁阵队伍，拓宽计划覆盖面。

3. 形成头雁领飞机制。在建设雁阵过程中，要为普通学生与榜样人物的沟通提供有利条件。要想淋漓尽致地发挥出头雁的领飞作用，要在学生群体中宣传他们的事迹，这些事迹具有较强的真实性，易于模仿。学校层面要定期组织“精英训练营”分享会、“青年党员说”“党员读书会”等等活动，增加“头雁”同学和其他同学的交流，缩短彼此之间的距离，让更多同学能产生向榜样人物学习的意愿，从他们的行为中感悟高尚的道德精神，增强“头雁”与普通同学之间的心理兼容度，使更多同学愿意模仿“头雁”的行为，从他们的事迹中受到启迪。

4. 增强头雁的引领作用。在建设雁阵过程中，既要利用好各种媒介，也要努力拓宽渠道，从不同维度展现“头雁”精神。除了要用传统的展板、刊物、报纸等进行宣传以外，还要紧跟时代步伐，利用微信、QQ等扩展宣传途径。为了扩大宣传面、提高普通同学的参与热情，还可以组织线上评选活动。大量实践表明，利用新媒体进行宣传报道不仅能让“头雁”人物的事迹在更广的范围内得到传播，也能增强他们的自我效能感，在全校范围内形成学习“头雁”、模仿“头雁”的良好氛围，使普通同学能与榜样人物同向同行，使正面思想得到传播，提升学院学生的整体素质水平。

四、结束语

当前是特色高水平高职院校建设初期，整个育人体系须要涵盖更多的元素，包括兼具高度和深度的产教融合教育、着力于帮助学生更好地实现就业择业的教育服务等，这些无疑对高职院校的育人系统提出了更高的要求。然而，现阶段的高职育人模式存在诸多不足，采取更符合经济社会发展要求的新型育人模式显得尤为重要。基于这一背景，本文从理论上提炼了高职优秀学生的能力素质元素，构建以“修身力、待人力、治学力、处事力”能力素质模型，根据该模型，提出了“头雁领航”榜样育人模式，即在学生群体中发现与挖掘出潜力足、后劲强、表现优异的学生进行前期的资源性倾斜和适配度教学，帮助其在较短的时间内可以有明显的能力提升。然后，再将这种模式递进式推广，让“头雁”学生发挥自己的示范、带动、辐射、影响作用，带领更多同学进步与成长。

在整个过程中，基于能力素质模型，实施以学生为根本的因材施教策略、以能力为板块的主题教学策略、以分層为区间的阶梯教学策略和以全面为原则的多元评价策略，通过这种“先发展带后发展”育人模式，一方面，可以在高职院校的育人领域中建立一个层次递进，能力递升的人才培养模式，让每一位学生都能够找到适合自己的成长发展路径，提高整个学校的育人水平。另一方面，在基于特色高水平院校的建设理念与发展目标指引下，“头雁领航”模式可以更好地凸显出院校的特色，让院校本身具有较强的核心竞争力，学生个体的发展与院校机体发展紧密结合，为特色高水平院校视域下高职育人开创新局面提供有益借鉴。

参考文献：

[1]牟婷，柏文涌.特色高水平院校建设背景下高职内涵发展的问题与路径[J].中国职业技术教育，2019（13）：12-18.

[2]刘鹏.基于特色高水平目标的高职院校建设瓶颈与改进路径研究[J].黑龙江高教研究，2019（9）：120-123.