5—6岁儿童团体活动中的“领导者”特征及培养建议

刘 凌，王静竹

（沈阳师范大学 学前与初等教育学院，辽宁 沈阳110034）

一、问题提出

在幼儿园中，儿童有很多时间和同伴做游戏、参与团体活动。团体活动就是集中教育活动之外儿童一起进行的活动，其没有具体内容，完全由儿童的需要和努力产生。儿童团体活动一般不需要教师参与，偶尔在发生争执或问题时需要教师干预指导。团体活动的功能包括发展儿童合群性及自我管理能力、增强儿童自我认知及思考能力、发掘儿童特殊才能、培养儿童的活动兴趣及艺术情趣[1]。在团体活动中通常会出现带领儿童活动的儿童领导者，这些儿童领导者与其他儿童各方面发展有所差异，如这些儿童组织能力、思考能力、自控能力更强，做事会更有计划性。如果在儿童阶段能够重视领导能力的培养，不仅能提高其自信心和应变能力，还能使其社交能力和综合分析能力得到充分的锻炼，让儿童对每件事都有计划、有安排，有助于其人格全面发展。

当前，学者们越来越重视领导力在教育学领域中的研究。Eagly等人对不同性别领导者特征进行了研究，结果表明，优秀的组织团体领导者除了有较强的沟通能力以外，还有以下特点：角色模范、领导榜样、绝佳的人际交往能力等，而性别也是一个不可忽视的重要因素。对女性领导者而言，语言优势、敏感性和人际交往技巧等对其作为团体领导者会产生巨大的优势作用；而对于男性领导者，经验和信任对其更为重要[2]。吴建英提出了一个优秀领导者应具备的四个特征，即领导者必须具有影响力，能发挥指导和激励的作用，能建设高度认同的组织文化，能组建团结协作的团队[3]。高璐等人认为，领导者的面孔年龄特征能够影响其领导风格，并可以作为下属是否追随的重要因素[4]。在事业的转换与探索时期，下属更愿意追随年轻面孔的领导者；在流体智力方面，年轻面孔的领导者更具有优势，而流体智力有助于领导者处理新情况、采用新颖策略应对组织发展面对的问题；在事业稳定时期，人们则更倾向于追随年长面孔的领导者，年老领导者在晶体智力上更加突出，而晶体智力有助于领导者有效整合和利用现有资源。Newman等人通过对纽约市镇长进行抽样调查，发现这些领导者多半是家庭中的长子或长女，年长儿童更可能直接对年幼者施加领导，所以年龄优势可以为年长儿童带来心理方面的优势[5]。同时，家庭结构对儿童领导力也会产生影响。通过对比正常对照组和高领导力组的样本，Mccullough等人发现，儿童领导力水平与家庭结构相关，高领导力组的儿童更多来自双亲家庭，也就是说，一个健全的家庭可以为儿童领导力发展提供环境保障[6]。

现有研究涉及担任领导职务的成人领导者较多，而对儿童领导者特征的研究较少。我国对于领导者的研究多为理论研究，缺少对儿童领导者的实证研究。因此，本文以团体领导者研究为基础，主要考察5—6岁儿童团体活动中是否存在领导者，这些儿童领导者又具有哪些特征，使教师和家长更加了解儿童，从而因材施教。

二、研究方法

（一）研究对象

选取S市某私立幼儿园5—6岁儿童作为研究对象。5—6岁儿童处于幼儿园大班阶段，相较于中小班儿童，其社会性和语言发展较为成熟，同伴关系较为稳定，领导者特征更加显著。研究这一年龄阶段儿童的领导特征，可预测其进入小学后的领导力、领导行为及领导特征。

（二）研究工具

采用自编《关于5—6岁儿童团体活动中领导者特征的访谈提纲（教师版）》对47名一线教师进行半开放式访谈。访谈包括三个问题：1.大班儿童团体活动中有领导者吗？2.您认为儿童中的领导者具有哪些特征？3.请对儿童团体活动中的领导者进行界定。在每一个访谈问题下，教师还需要说出与问题相关的故事或例子，有利于编码总结与分析。

（三）研究过程

首先，使用半开放式访谈法，收集47名教师对自己班级领导者儿童特征的描述与举例，旨在了解什么样的儿童属于领导者，这些领导者都有哪些行为、具备哪些特征及对儿童领导者如何界定。在访谈问题的基础上，再提出一些补充性的问题，以了解教师对于儿童领导者有何看法及其认为儿童领导者具备哪些特征。其次，采用观察法，寻找该团体的儿童领导者，并总结儿童领导者普遍具有哪些能力与特征。通过日记描述法，对进行团体活动中的一组儿童（6—8人）持续地进行行为追踪和记录观察，以获取材料与信息，再观察他们的行为，对实验结果进行补充。最后，结合访谈备忘录，将音频资料转换成文字，并对所有文本进行校对以保证转换的准确性，之后形成文本数据。将文本数据基于扎根理论基础进行编码，对资料进行一级编码、二级编码和三级编码，再对编码进行概念化和范畴化，最终获得本研究的核心维度。

三、研究结果与分析

（一）儿童团体活动中领导者的存在比例

被访谈的47名教师对于“儿童团体活动中是否有儿童领导者的出现”的回答全部为“是”，其比率为100%。如“您所带过的班级中，都会有领导者儿童出现吗？”一名教师的回答是：“我带过的每一个班级都会有领导者出现。比如说，玩娃娃家时，就会有一个小朋友组织‘你来当爸爸，你来当妈妈，你来当宝宝’，然后再设计情节，‘爸爸妈妈要出门了，小宝宝乖乖在家哦’，会有很多这样的现象发生。”

（二）儿童团体活动中领导者的特征比例

研究者将收集到的资料进行整合，发现团体活动中儿童领导者特征主要有以下几方面：认知能力较强、思维能力强、有一定知识量、学习能力强、言语表达能力良好、能够提出建议、组织能力强；有号召力、领导能力、指挥能力、应变能力、分配能力、决策力、影响力、话语权；沟通能力强、有一定特长、人际关系良好、能够处理冲突；性格活泼开朗、积极向上、喜欢帮助他人、大胆、有主见等。通过对以上关键词进行编码，得出一级维度，包括能力、人格和社会性特征三个方面。

将一级维度进行进一步分类分析，发现包含以下二级维度：能力特征分为智力和特殊能力；人格特征分为性格、气质、自我管理和助人行为；社会性特征分为人际交往和处理冲突行为。儿童团体活动中儿童领导者特征占比例最高的是能力，占比52%；其次是人格特征，占比32%；最后是社会性特征，占比16%（见表1）。

表1 儿童团体活动中领导者特征所占比例的数据统计

（三）儿童团体活动中领导者的特征表现

1.能力特征

能力特征包括特殊能力和智力，特殊能力包括领导力和影响力等。其中，特殊能力占据比较高，为35.4%；智力则为16.6%。

（1）领导力

领导力是个体有效执行领导角色、实施领导过程的能力，这种能力由价值观、人格、智力、社交能力等多种要素组成[7]。多数教师认为，领导力是领导者最显著的特征，他们会在团体活动中表现出此类行为。教师在访谈中举例说明了领导力表现：“在娃娃家里有佳佳和琳琳等6名儿童，在游戏过程中佳佳说：‘医生要穿白大褂，手里要拿打针的药，你们护士也要穿白大褂戴小白帽，然后我们站好你们病人就可以进来啦。’琳琳作为护士又说：‘这位病人需要手术，我们一起把他送手术室吧！佳佳你去拿药，琪琪你帮我拿这个，乐乐你帮我做那个……’大家其乐融融地在完成任务，并没有儿童提出异议。”在观察中也发现了类似的状况：区域活动时间，教师让儿童进行小组合作并安排各组一名儿童为小组组长，各小组共同搭建积木——“我们的家”。这时会有不同的现象发生：有的小组成员没有合作意识，不听取小组组长的意见；有的小组组长带着组员看其他组搭建积木；有的小组组长能够明确地分配任务，大家齐心协力搭建了一座小房子。儿童领导者会坚持自己的想法，用自己的方法吸引同伴的目光，也会用其他的办法让同伴信服自己。

通过编码可知，儿童能力特征中的特殊能力主要包括组织能力、领导能力、指挥能力、榜样作用，这四种能力可总结为领导力和影响力。领导力不是个人能力的独立表现，而是在团体活动中、在合作式的互动交往中展现的。领导力不是个别领导者的独角戏，而是要将其放在团体背景下，通过团体目标的引领，使每一位参与者都投入其中。儿童领导力是其在某一情境下表现出来的某些品质或能力，是一种综合素质。个体在早期阶段可以通过实践提升其领导能力，所以领导技能的训练也十分关键。在儿童发展过程中，领导力得到锻炼的儿童会更擅长使用这些技能，在领导者角色中表现得更好。

（2）影响力

所谓领导者的影响力，就是领导者有效地、非强制地引导、改变被领导者的心理和行为的能力[8]。在观察中发现，一些儿童会用自己的方式去吸引同伴：在做户外游戏时，悠悠发现地上画着方格，便大声喊道：“哎，这里有格子，谁想和我一起来玩跳房子呀？”西西第一个被悠悠的喊声所吸引，表示自己已经玩过，悠悠立即改变了跳房子的玩法，再次请西西参与游戏。西西加入游戏后，悠悠向文文发出游戏邀请，文文正在“乘地铁”，她表示很为难，这时悠悠说：“你可以在离格子最近的站下车，然后我们去跳房子好吗？”悠悠可以通过自己的方法邀请其他儿童一起游戏，并且可以根据其他儿童的想法调整游戏策略，想方设法吸引同伴加入游戏，在游戏的过程中，悠悠逐渐凸显了领导者的角色。

不同特点的儿童，在团体中的领导风格也不一：有些儿童通过呼朋引伴召集同伴；有些儿童在活动中经常提出游戏创意；有些儿童则在解决纷争中使同伴信服。还有一种本身就带有影响力的儿童，他们往往容易成为同伴羡慕的对象和榜样，大家都会模仿他、跟随他。这种儿童通常有强烈的规则意识，有正义感，在活动中能扮演“裁判官”的角色。他们不断强调要遵守规则，并且能够维持活动秩序，在活动中表现出正义感和责任心。

（3）智力

智力也称智能，加德纳将智能分为八类：语文智能、数学逻辑智能、音乐智能、肢体动作智能、人际交往智能、自我反省智能、空间智能和自然观察者智能[9]。一些领悟能力特别强、掌握知识较为容易、有自己的想法与意见的儿童，就会自信聪明，容易成为团队中的领导者。在活动中，他们对游戏规则有清晰的理解，并且在集体教学活动中比其他儿童能先发现问题的解决办法，喜欢提出各种问题，有丰富的知识和经验。智力也包括认知能力，如儿童的思维能力、观察力、注意力等。儿童领导者的思维能力较强，潜意识地会思考如何把自己的想法展现出来让大家信服。他们观察大家的动态，若他人有异议会立即调整方案，吸引大家的关注。有些儿童还能够起到榜样作用，因此在活动中会影响到其他儿童的行为。

2.人格特征

本研究通过编码发现，儿童领导者的人格特征包含四个方面，即性格、自我管理、气质和助人。其中，性格特征占比最高，为12.6%；其次是自我管理能力和气质，分别占人格特征的7.4%和6.3%；助人能力占比最少，为5.7%。

（1）性格

人格通常有五种系统：一是知、情、意系统；二是心理状态系统；三是人格动力系统；四是心理特征系统；五是自我调控系统[10]。儿童领导者的人格特征主要体现在第四和第五种系统上。儿童领导者在其团体活动中普遍表现为正面性格，也是在人格特征比例中最重要的一项。有的领导者乐观开朗，有的领导者认真好强。一般情况下，性格外向大胆的儿童更容易交朋友，他们更容易被大家信服，朋友较多。研究者在观察中发现，对于班长的评选，儿童一般都是选择与自己平时交好的伙伴，同时儿童也喜爱与平时善言谈、性格开朗的同伴交往。

不同性格会产生不同的领导方式、领导强度和领导效果。性格是人们对现实的态度和相应的行为方式中较为稳定而显著的心理特征，是最接近社会关系的人格特征。宜人性是性格维度之一，其特点主要表现在与他人能够和谐相处，为其他儿童在团体活动中完成任务创造主观上的动力，从而在领导效果上反映出儿童领导者的领导力[11]。宜人性程度高的儿童领导者能够积极与他人合作，乐于助人，愿意与其他儿童沟通，富有同情心，会使他人感到舒适并希望与其主动接近，从而得到更多的社会支持。

（2）自我管理

自我管理主要表现为有主见、能够自我控制、生活自理能力较强。自我管理能力强的儿童往往能选择自己喜欢的适合自己的衣服，能独立使用筷子吃饭、夹菜，也能安静地入睡，做到不影响他人；在活动中有自己的想法和思路，敢于在集体中表达自己的想法，愿意与其他儿童协调与沟通，最终达成统一的目标。自我管理形成于领导其他儿童前，是领导活动的前提，也是控制领导行为和结果的能动要素和内在根源[12]。儿童领导者的自我管理贯穿于领导过程始终，是关于团体活动是否和谐、成功的重要因素之一。自我管理能力强的儿童领导者会为团体中其他儿童做出行为表率，并带领团体逐步完善活动过程，达到最终目标。

（3）气质和助人

气质和助人两种行为所占比例较为接近。在生活、活动中表现出主动积极、勇于尝试挑战、很爱出风头等特质的儿童，会产生更多的助人行为。也就是说，儿童领导者在指导他人时也会帮助他人。例如，在元旦晚会表演节目时，儿童领导者会把仅有的一个话筒传递给其他人，同时也会在某些环节中提醒、帮助其他人。但并不是所有儿童领导者都会乐于助人，这就要求儿童领导者具有团队精神和很强的自信心，敢于帮助他人。

气质是个体典型的、稳定的心理特征，是介入心理过程和行为过程的基本材料。气质虽无好坏之分，但其直接影响人的态度和行为，进而转化为人的现实表现。研究表明，男女儿童气质在活动水平、情绪本质、注意分散度三个维度上存在着极其显著的差异，在坚持度、反应阈两个维度上也存在显著的差异。与女童相比，男童的活动水平较高，心境更为积极，能够更为持久地从事某项活动，注意力不容易发生转移，且反应阈较高，较不敏感[13]。而这些正是儿童领导者必备的品质。所以，在儿童领导者性别方面，可以理解为男童比女童更易成为儿童领导者。情绪调节理论指出，帮助他人能使个体产生满足感并能够从消极情绪中转移出来[14]。儿童领导者可以通过自己的助人行为调节情绪，并且助人行为对团体内其他儿童情绪能够产生积极的溢出效应。

3.社会性特征

社会性特征包括人际交往和社会处理能力。本研究中的社会处理大多为冲突解决。人际交往能力占社会性特征的12.6%；社会处理能力占社会性特征的3.4%。

（1）人际交往

具有良好人际关系的儿童领导者能深受儿童喜爱，他们能够热情主动地交朋友，并且快速地融入集体中。这些儿童也容易带领和指挥其他儿童，能够在友谊基础上发挥领导作用。同时，良好的社会关系可以扩大儿童的影响力，有利于其他能力的发展。沟通能力是社会交往的重要基础与前提，表面上看是用语言交流的能力，但实际上在领导其他儿童的方方面面随处可见[15]。有效的沟通是完成各项社会活动的重要能力，对于在儿童团体活动中扮演领导者角色的儿童，表达能力不仅是其发挥领导效能的工具，也是权衡其人际交往能力的指标。访谈中一位老师说道：“儿童去组织、号召其他人的时候，就会用有趣的语言来吸引他们，改变活动计划，还能提出适当的建议。”这些儿童往往能在游戏活动中基于现有的游戏规则提出建议，并得到多数同伴的认可与接受，以保持稳定的关系继续开展活动。

（2）社会处理

社会性的基础不仅是人际关系良好，还要具备处理关系冲突的能力，主要包括解决冲突及在纷争中使同伴信服的能力。儿童领导者往往能够有效解决同伴之间的冲突。例如，在进行角色游戏时，出现了角色不够的问题，儿童领导者能够马上增添新角色，并且把角色分配好，使游戏能够顺利进行。

在团体活动中，无论是肢体冲突还是语言冲突，都会给儿童带来负面影响。即使这种影响的时间较短，但是如果频繁发生，团体中儿童消极情绪就会积累起来，随着活动的进行和时间的推移，冲突的影响会更加深刻。这时，团体活动中的儿童领导者如果能够发挥移情能力，站在他人的角度理解冲突和他人的情绪、思维方式，并快速做出判断，使团体中的儿童从冲突情况中情绪稳定下来，并寻找出解决冲突的办法，会使团体关系更加和谐、团体活动更加高效。

四、结论与建议

（一）研究结论

1.5—6岁儿童团体活动中存在领导者，且儿童领导者具有能力特征、人格特征和社会性特征。

2.在儿童领导者特征中，能力特征占比最大，其次是人格特征和社会性特征。

3.儿童领导者的能力特征包括特殊能力和智力；人格特征包括性格、自我管理、气质和助人行为；社会性特征包括人际交往和社会处理。

4.在儿童领导者特征的具体表现中，能力特征中的组织能力、领导力、决策力、指挥他人和提出建议等特殊能力，人格特征中的性格，社会性特征中的人际交往能力，是儿童领导者的典型特征。

（二）教育建议

学前期是教育的初级阶段，是掌握各方面技能的关键时期，也是培养儿童领导力的关键时期。无论是自我领导还是团队领导，都有必要开展有针对性的训练。

1.家长方面

（1）培养儿童自信心及社交能力

研究表明，领导动机是领导有效性和影响领导力展现的重要因素，并且领导动机产生于儿童时期，受父母的影响明显[16]。父母要为儿童创造和谐的家庭氛围，不但要以身作则，引导子女进行社交活动，还要鼓励儿童与不同年龄的人交往以掌握社交技能，培养良好的品格。父母正面强化儿童的领导才能，激发其领导动机，有利于儿童早期领导力的发展。当儿童成功完成某项任务时，父母要鼓励、赞赏他们。儿童取得的每一次成功父母都要给予肯定,这会增强儿童的自信心。但这并不代表不能够批评，批评应与赞扬相结合。“为什么我们不再练一练?”“我保证这样你会成功”，父母应该多用这样的话语让儿童自己解决问题，使他们成为乐于探索、勇于竞争的人。同时，父母要不断地肯定儿童的努力，并对其行为给予客观评价。

（2）转变家庭教养方式

在家庭教育过程中，权威型教养方式能够使儿童成为领导者[17]。采取这种教养方式的父母做事有原则，愿意给予儿童鼓励和独立空间，较少对其进行限制和干涉；能够尊重、相信儿童，在安全的前提下不过多干涉儿童行为；能够鼓励儿童勇敢尝试竞争和挑战，帮助他们的每一次成长和蜕变。所以，父母不仅要为儿童提供指导和意见，还应与儿童共同制定目标,做出决定，使儿童产生责任感。在实现目标的过程中，父母要给予儿童自由的空间，鼓励儿童勇于面对困难和挑战，使领导力较弱的儿童产生积极、乐观、稳定的情绪，提高其自我接纳程度。相应地，儿童自我效能感、成就欲望的增强，有助于其健全人格的形成。父母在生活中可以通过分享绘本故事、角色扮演等活动对儿童进行启发，使其在潜移默化中养成团结、公平、有责任心等良好品质。在充满爱的氛围中成长的儿童，会更容易学会合作、理解，产生良好的共情感、同理心，也会对自己的未来有明确目标和要求，从而使自己拥有健康完满的人生。

2.教师方面

（1）尊重儿童发展，避免强加培养

教师要了解班级内每位幼儿的性格和能力发展特点：对于先天具备领导能力的儿童，教师要有的放矢地对儿童进行培养；对于气质、性格不适合成为领导者或先天领导力不强的儿童，教师要尊重、理解儿童，不强制要求其成为领导者，而应从一日生活中找到适合这类儿童的角色定位，并和家长及时沟通，使家庭教育和幼儿园教育相一致。

（2）采取优势互补策略

对于领导能力较弱的儿童，首先，教师要采取优势互补的策略，而不只是单纯地进行灌输式的领导力的教育。可以让活泼的儿童带动相对内向的儿童一起游戏，建立属于儿童自己的关系网。儿童的人际关系和谐后，其自信心开始建立，也敢于表达自己的想法，团队意识和精神也会逐渐建立起来，并且善于帮助他人、积极向上，从而使性格有所转变。其次，教师要给予儿童带领团队的机会，让儿童从慢慢尝试到勇于组织、领导团队，提高其管理能力。最后，教师在活动中要培养儿童善于观察的能力，训练其思维，扩大其日常生活的知识广度，从而增加其自信心及自我效能感。

（3）在活动中锻炼儿童领导力

幼儿园活动中也可以融入领导力的培养。教师可以把领导力培养融入幼儿园教学活动中，在活动和游戏中渗透领导力培养的技能，进而培养儿童的沟通协调能力、决策能力及执行能力等。例如，在语言活动中，教师可以选择与历史中的领导人物相关绘本和儿童分享；在社会活动中，为儿童讲授什么是优秀的领导道德；在科学活动中，鼓励儿童使用创意解题技巧；在艺术活动中，组织儿童作品竞赛等。教师还应引导儿童在不同情境下实践领导行为，帮助儿童找到适合自身的领导方式和风格。例如，在幼儿园中设“小班长”“播报员”“劳动小能手”等职位，实行小干部轮换制。儿童的表现欲望强，他们渴望在所属集体中掌握权力，这样不仅能够培养其责任心、移情能力、合作能力和服务能力，还有助于儿童找到适合自己的领导风格，最大限度地施展自身潜能。