初中英语教学中组织合作学习活动的意义及策略

■甘肃省天水市张家川县连五乡连五中学 李瑞香

英语这门语言长期以来适用于国际交流，它不只是一门学科课程，更是促使学生走出国门以及培养他们与社会接轨能力的有效渠道。教师将合作学习方式应用到初中英语教学中，对于教学效果的优化有着极其积极的现实意义。具体来说，它可以全面凸显学生的主体地位，帮助学生更快构建完善的知识架构，还能够强化学生之间的交流和互动，让学生在互帮互助中共同完成教师布置的任务，从而实现共同进步。对此，新时期的教学工作者应当深刻认识到合作学习的重要价值，并且通过行之有效的方法将其真正落到实处。

一、初中英语教学中合作学习组织的实施意义

（一）凸显学生主体，促进思维发展

教师在初中英语教学中开展合作学习活动，能够使学生真正成为英语学习的主人，当学生掌握一定的学习自主权后，就会萌发自主探究的兴趣和欲望。此外，学生的英语水平是在交流、互动中逐步提升的，合作学习的过程需要学生之间展开积极的交流和探讨，这样不仅给学生创造了将知识学以致用的平台，还让学生在探讨过程中打破固化思维，让学生的视野得到开阔，个性思维得到进一步发展。

（二）拉近学生距离，提高学习效率

合作学习往往都是若干个学生组成一个小组后进行的活动，在这个过程中，教师应为他们分配明确的学习任务，促使每位组员都以高涨的学习热情参与到合作学习的过程中。同时，合作学习还可以集思广益，学生可以在这个过程中发表自己的想法，从而更好地解决学习过程中的问题，切实促进了学生学习效率的提升。

（三）强调交流互动，培养合作能力

社会的发展和时代的变迁对我国人才提出了更高的要求。当学生结束学业，进入社会后，必须融入社会、融入集体，这样才能够充分施展自身的才能。而合作学习实际上就是一种“以小见大”的形式，它给学生提供了适应集体的机会，使学生在这个过程中逐步形成良好的合作意识，并且学会倾听他人的想法、意见，掌握适应社会发展的相关技能。这样一来，学生在融入社会这个大集体的过程中自然会更加轻松。

二、在初中英语教学中应用合作学习方式的策略

（一）合理分组，做好准备

教师在初中英语教学中组织学生开展合作学习活动，首要任务就是对学生进行合理的划分，为合作学习活动的开展做好充分准备。具体来说，在划分过程中，教师需要遵循“组间同质，组内异质”的原则，保证各个小组的学习实力处于均衡状态，以此确保教学的公平性；同时各组组员的学习基础、能力水平等也应当存在一定的差异，不仅要有优等生，还要有中等生、学困生，这样才能够最大限度地发挥合作学习的优势，使学生在互帮互助的环境下学习、探究。例如，在分组时，教师可以将学生日常表现、学习成绩以及英语基础作为参考，将同一水平的学生分配到不同的小组，各个小组5～6人。同时，教师还可从各个小组中推选出一位综合能力最强的学生，将其任命为组长。随后，教师还要帮助各个小组长对各自的组员进行分层划分，根据他们的学习成绩和学习基础将其设为A、B 两个层次，便于组长采取针对性的措施予以指导、帮助，从而进一步提升各个小组的整体英语水平和能力。

（二）制定目标，增强意识

学生原本都是单独存在的个体，教师采用合作学习的方式能够快速对学生进行合理重组。在初中英语课堂上，要想帮助学生更好地适应合作学习这一形式，明确合作学习的方向，教师就要为他们予以相应的指导和帮助，让学生制定好合作学习的目标，避免学生在合作学习中出现不知从何下手的情况。同时，教师还应当引导学生拟定好小组公约，让各个组员学会自我约束、自我管理，进而逐步适应这一学习形式，切实促进自身英语学习质量和效率的提升。例如：在教学“Have you ever been to a museum？”这部分知识内容的时候，教师引导学生从三个角度出发，即知识与能力、过程与方法以及情感与态度，让学生以合作学习的形式展开深入探究。具体来说，首先是使学生把握本节课的目标：“现在完成时”的用法及标志词、“现在完成时”的构成及区分等；其次是让学生结合自身的情况，自主进行探究任务的分配，与英语基础较差的学生共同总结“现在完成时”的标志词“already/yet/for+一段时间/since+时间点”等，让他们了解现在完成时的构成即“have/has+动词过去分词”。教师通过这样的方式能让学生在合作学习中学会区分“现在完成时”，并且逐步明确“现在完成时”的用法；最后，教师可让各个小组的组长派出一名代表来分享本组的学习成果，可以是收获的知识，也可以是在学习中的心得体会等，以此丰富学生的情感体验。可见，在学生的初中英语合作学习过程中，教师有必要引导学生制定合作学习目标，让学生掌握合作学习的技巧，在增强学生合作学习意识和能力的同时，提升学生的英语学习实效。

（三）优化评价，肯定成果

在初中英语教学中，仅凭课堂上的知识传授是远远不够的，教师还需要将教学评价重视起来，这样才让短暂的课堂教学起到事半功倍的效果。具体来说，有效的教学评价可以让学生明确自身优势和不足，肯定学生在学习过程中的进步和成长，帮助学生树立学习信心。对此，在合作学习中，教师可以对教学评价进行适当的丰富和优化，关注学生的学习过程，设置奖惩机制，激励学生不断完善自我。例如：在教学“I′m more outing than my sister”这部分知识内容之后，最关键的一个环节是检验和测评教学效果，在这个过程中，教师可以将“3a、3b”练习为着手点，细致分析各个学习小组的学习效果。具体来说，首先教师可以让各个小组的组员进行互评，从书写端正程度、形容词比较级转换正确率、句子结构等角度展开评价，找出对方存在的不足，并加以改正。其次，教师再让学生以小组为单位，将小组合作学习以及评价过程、结果等作为切入点，结合具体情况进行相应的打分，以此进一步调动各个学习小组的学习积极性，让学生展开良性竞争。最后还需要注意的是，教师要定期汇总不同学习小组的分值，对于表现优异的学习小组，教师应当予以相应的奖励，并且授予“星级小组”的称号；对于表现欠佳的学习小组，教师则应当适当鼓励，抑或是让小组间的成员进行相互学习、借鉴，从而不断提升本组的学习水平。通过这样的方式为学生构建一个更加民主、和谐的学习氛围，让学生更加积极地参与到合作学习过程中，并展开深入探究。

总而言之，合作学习方式应用于初中英语教学过程的重要意义是不言而喻的。为了进一步提升课堂教学实效，促进学生综合发展，教师可以从合理分组，做好准备；制定目标，增强意识以及优化评价，肯定成果三个方面着手，以此组织学生开展高效的英语教学活动，让学生在合作学习中收获更加丰富的知识和技能，为其后续的学习和成长提供有力支撑。