例析教材语篇多维阅读对完形填空“完意”的驱动策略

甘肃 董耀忠

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：“语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。”针对高考英语中的阅读理解，研读语篇为其本身要求。但就高考英语完形填空而言，教师应当避免仅让学生选择正确答案，而是应让其以理解语篇为目标来对待完形填空，即完形填空不只是、更不应先是“完形”，而是首先要通过技巧对语篇进行缺词阅读，实现先“完意”——从多维的角度构架起或勾勒出文章的信息线索，为第二步“完形”选择答案找到正确的方向、奠定坚实的基础。为此，笔者认为，在课堂教学中教师应巧妙利用教材语篇多维阅读训练学生完形填空解题的“完意”策略，让教材设置中没有的题型（关于短文改错、语法填空、阅读理解、书面表达等题型，在教材语篇精读和泛读教学中，都能被适时不断地训练，唯独完形填空题是对接不上的）在日常教学中找到落脚点和融通处。

本文中，笔者尝试从两个维度简要就教材语篇多维阅读对完形填空“完意”的驱动策略进行举例说明，旨在举一反三，抛砖引玉。

维度一：打破段落的汉意提炼阅读——汉意串联法（导向：汉语助力理解）

纵观近年高考英语完形填空，其语篇主要是记叙或夹叙夹议的故事类文章，因为这类文章既有对人和事的描写，又有源于事件而又高于事件的道理或读后的“情景交融”，以实现高考不但考查学生的语言知识和水平，还能在很大程度上使学生懂得做人做事的道理。在很大程度上，高考英语完形填空也体现了《课程标准》对落实英语学科核心素养目标与立德树人根本任务的具体要求。故此，在完形填空的“完意”阶段，教师可巧妙借用教材教学中的语篇阅读技巧，来引导或指导学生如何通过打破段落进行语篇中关键信息的提炼，并借助汉语串联出全文的信息链，为有的放矢的“完形”选择打下基础、指明方向。

（一）教材中语篇阅读的策略例举

以高中英语人教版教材选修七Unit 2 Reading SATISFACTION GUARANTEED 语篇阅读教学为例，教师可采用以下策略指导学生借助汉语将长文高效读短、读出大意，以启发、指导学生完成完形填空语篇的缺词“完意”阅读。

以上图示呈现了语篇中围绕主要人物的诸多关键信息（是主要信息而非全部信息，是撇开了段落束缚和语法规则或词性统一要求的有效信息词），读者稍有理解能力，便可提炼或用汉语串联出故事中 Claire 与Tony 之间关系的变化与情感升华，进而可归纳出繁杂故事的精简要义，可为阅读理解答题奠定基础。融通其与高考英语完形填空语篇的缺词阅读“完意”过程，可有异曲同工之效。

（二）融通于完形语篇中的缺词“完意”

以2020 年高考英语全国卷Ⅲ完形填空为例，教师可以引导学生以上文呈现的教材长难语篇巧用“汉语串联”的阅读技巧为先导，来阅读此题的缺词语篇，同样可构建起其正确的图式信息框架。

从语篇的首句出发，围绕主人公“I”和“my customers”展开“打破段落的关键信息提炼阅读”，可获取并串联出故事发展的主要情节：“我”深知“我”的店员在面对气冲冲进店后制造混乱（their handbag’s been stolen,they left it in the changing room...,want the only style you don’t have...）的顾客时的不安或委屈；“我”更记得曾经“我”的第一位“难缠的”（nothing was right）顾客后来却变成了“我”的常客的情景（she became a“regular”），最终使“我”懂得要真诚对待并关心“我”的每一位顾客（As a businesswoman,I care deeply about my customers.）。主人公的情感随着故事情节发生变化，既实现了全文信息的首尾呼应，又让读者和主人公在情感上产生共鸣，既教育了主人公更是在教育读者：生活实属不易，人人都会有难处和不易之事，千万不要让你的自我妨碍你，我们每个人都要学会体谅、宽容和善待他人。有了这样的“完意”理解，接下来答题第二步考生进行“完形”选择时就不会出现大的方向性的错误了，从而大大提升其答题正确率，完形设题的难点“选择答案”之难自然就得以解决了。

维度二：打破段落的事件搜索阅读——细节捕获法（导向：细节决定整体）

主要以叙事明理为导向的高考英语完形填空题永远离不开具体的人和事，有了人和事、有了关系较为复杂的人和事、有了错综繁杂的人与人之间的联系、有了密不可分的事与事之间的关联、有了可共鸣的语篇中呈现的故事情节与现实中为人处世的行为准则，完形填空题的语篇理解就显得更加像阅读理解了，其考查重心不只是选择答案的“完形”，而首先应是如阅读类似文章一样先通过“缺词阅读”来归纳其Main idea。为此，在这个归纳“完意”的过程中，教师亦可借助教材语篇有关事件搜索、细节捕获的阅读策略，来指导学生打破段落或不关注段落，从语篇中人物、事件的多个细节入手，从而勾勒出关系繁杂但表达信息方向和目的意图非常明晰的信息链，为“完形”选择找到“鸟瞰图”、提供思路。

（一）教材中语篇阅读的策略例举

以高中英语人教版教材选修七Unit 3 Reading OLD TOM THE KILLER WHALE 语篇阅读教学为例，教师可采用以下策略指导学生打破段落进行“looking for events”的阅读，将长文高效读短、读出大意，以启发、引导学生完成完形填空语篇的缺词“完意”阅读。

以上图例围绕语篇的标题OLD TOM THE KILLER WHALE 和文章开头所呈现出的人物线索“I”（一个捕鲸人）和“Old Tom”（一头虎鲸）展开，打破了语篇中零散的自然段落，通过轻松自在的“欣赏式”的浏览过程便可搜寻到一系列的信息（细节性事件）。根据读者的能力水平，这些事件细节可粗可细，以贯通全文大意为佳。串联事件明主旨，在阅读并勾勒出语篇主题意义后，自然而然可让读者感受到：海洋好似人类的“母亲”，我们应该合理利用并保护她；看似表面上的人与鲸鱼、虎鲸与鲸鱼之间的凶残的“厮杀”，但从万物赖以生存的角度，无不让人感受到语篇间又透露着人与动物之间存在的那种“和谐”与“共存”。

（二）融通于完形语篇中的缺词“完意”

以2020 年新高考Ⅰ卷（供山东省使用）完形填空为例，教师可以引导学生以上文呈现的教材长难语篇巧用“事件搜索”式的细节捕获阅读技巧为先导，阅读此题的缺词语篇，同样可快速构建起其正确的语篇信息“鸟瞰图”。

从以上图例看，语篇的首句未设空，明确了文中的主要人物Molai 及其成长环境（grew up in a tiny village in India），围绕该人物搜索细节，不难发现其主要的事件线索为“When he was 16，Molai began to notice ...happening around his home.”,即“A flood had hit the area earlier that year...”，导致了一系列问题（driven away a number of birds,the number of snakes had declined...）的出现，并根据“发生的原因”寻找到了“解决办法”，最终实现了语篇最后所呈现的“在30 多年的时间里，他的努力使1 360 英亩的天然土地成为许多动植物的家园”的美好结局。通过对语篇细节信息的梳理，可以轻松得出“首尾呼应”的全文主旨大意，高于主旨悟道理，既让读者知道作者从小就懂得了“大自然的价值和美丽”——the value and beauty of nature there from a very young age，也让读者受到启发和教育——人类应该成为大自然的朋友，关爱动植物或许就是关爱人类自己！有了这样的缺词阅读，读者在“完形”选择答案前就会关注诸多细节，对更多的潜在答案进行“瞻前顾后”式的揣测，并与构建起来的较为明确的语篇信息链形成关联，再结合已领悟到的出于语篇主旨又高于主旨的道理，语篇设题的难点和信息的深度理解类的“空”的选择就不攻自破了。

总之，如《课程标准》所界定的，语篇主题为语言学习提供主题范围或主题语境。不论是阅读理解材料的语篇，还是完形填空题目所设的语篇，考生均要对语篇的主题意义进行探究、思考和理解，从而形成正确的语义链和信息图。这个过程既考查考生对语言知识的掌握和运用情况，又考查考生对语篇宏观结构的把握和对细节信息的梳理，属于能力层面需解决的问题，课堂教学和备考应试中均不可忽视，而是应当相辅相成，共同促进。要实现对“人与自我”的内容认同，让考生在“生活与学习”“做人与做事”等方面不断形成正确的多维阅读习惯，在平时的教学中以下有关高中英语课程主题语境的内容不可忽视：

1.个人、家庭、社区及学校生活；

2.健康的生活方式、积极的生活态度；

3.认识自我，丰富自我，完善自我；

4.乐于学习，善于学习，终身学习；

5.语言学习的规律、方法等；

6.优秀品行，正确的人生态度，公民义务与社会责任；

7.生命的意义与价值；

8.未来职业发展趋势，个人职业倾向、未来规划等；

9.创新与创业意识。