指向深度学习的高中英语单元整体教学设计——以高中英语新版人教版教材必修一Unit 1 Teenage Life 为例

新疆 班文莉

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：“教师要积极探索有效的教与学的方式，研究如何在教学中将语言知识转化为学生的语言运用能力，帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度，努力实践指向学科核心素养发展的英语学习活动观，实施深度教学，落实培养学生英语学科核心素养的目标。”由此可见，教师如何实现学生的深度学习，已经成为了落实英语学科核心素养的关键所在，也成为了新一轮课堂教学转型的关键。

深度学习是指学生在理解的基础上，批判性地学习新思想和新知识，将它们融入原有的认知结构，使众多思想相互关联，并能把已有知识迁移到新的情境中，做出决策，解决问题。要想实现深度学习，教师必须避免传统的“教师满堂灌”“知识碎片化、表层化”等英语教学模式。深度学习更强调学生在学习中的主体地位，教师基于教学内容进行的教学设计，必须起到帮助学生联系旧知识、建构新知识、拓展思维、解决新问题的作用。所以指向深度学习的高中英语教学，必须以单元整体教学设计为抓手，引导教师和学生开展基于单元的整合、关联和发展的学习。

下面笔者将以高中英语新版教材人教版必修一 Unit 1 Teenage Life 为例，探究如何进行指向深度学习的高中英语单元整体教学设计，以期起到抛砖引玉的作用。

一、基于主题意义，整合本单元的课程六要素

本单元的主题语境为“人与自我”，围绕青少年的生活展开，探讨中外青少年在课程学习、课外活动、兴趣爱好和人际交往等方面的情况和面临的问题，希望能够帮助学生客观地了解自己的高中生活，以积极阳光的心态去规划未来三年的高中学习和生活，成就更好的自己。笔者将本单元的课程六要素整理如下：

本单元基于“Teenage Life”的主题，提供了多个语篇材料。教师仔细研读后，需确立各语篇意义之间的关联，设计出可以逐步引向深度学习的教学设计：一是要由浅入深地重新建构语篇教学顺序，确保有效的语言输入；二是要利用好教材的Project 版块，践行英语学习活动观，以项目式学习为抓手，落实英语学科核心素养，实现《课程标准》提倡的“用英语做事”的能力。

经整理，笔者设计了本单元整体的教学目标，如下图所示：

二、基于单元目标，设计深度学习课时目标

教师要想实现单元总目标，必须保证每个课时目标之间环环相扣，层层推进。布鲁姆的教育目标分类及教育评价理论将认知目标分为记忆、领会、应用、分析、评价、创造六个层次。《课程标准》提出的英语活动观将记忆和理解阶段归为学习理解类活动，将应用、分析和评价归为应用实践类活动，将创造归为迁移创新类活动。

学习理解类活动侧重于从长时记忆中提取有关信息和从教学中建构知识意义，主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等。如：除了让学生了解高中生活、校内的俱乐部活动外，还要让学生了解不同的校外营地活动，包括活动目的和活动内容。

应用实践类活动侧重在新的语境中应用所学知识技能，把材料分解成各部分，明确各部分与整体之间的关系，并能独立做出判断。主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。如：针对青少年遇到的问题，学生能够模仿文章，自主写出一封建议信，提升自己解决问题的能力。

迁移创新类活动侧重于整合新整体，组成新模式结构，主要包括推理和论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。如：从文中找出不同的观点并对其进行比较分析，然后发表自己的见解。

下图为笔者设计的本单元的分课时教学目标：

三、基于单元目标，建构深度学习课时设计

每一个看似孤立的课时语篇，其实都在为单元主题服务，确保对每一个课时语篇的深入学习是能否实现单元总目标的关键所在。下面以本单元第三课时的阅读语篇The Freshman Challenge 为例，探讨如何对语篇进行深度学习。

1.语篇内容分析

· What：文章讲述了美国高一新生Adam 进入高中后所面临的三个挑战：选课困难，俱乐部落选和学习压力，最后他通过正确的方式找到了解决问题的办法。

· How：本文是以第一人称撰写的个人故事，分为四段，层次分明，利用First 等词表明了文章层次；文章中大量使用了表达情感态度的形容词、副词、名词短语和形容词短语，如a really big challenge,carefully,difficult,unhappy,a bit worried，以此来帮助学生理解作者的内心想法和性格特点。

· Why：文章贴近高一学生的现实生活，符合高中学生的认知需求，能让学生产生共鸣。学生容易联系自身情况和Adam 作比较，思考自己的问题并寻找如何尽快适应高中生活的方法。

2.深度学习教学设计

深度学习有五个特征：活动与体验、联想与结构、本质与变式、迁移与创新、价值与判断。北京师范大学的王蔷教授在这五个特征的基础上，补充了“内化与交流”这一特征，强调学生需要围绕主题和新的知识结构开展描述、阐释、交流等以实践活动为主的内化活动，以巩固新的知识结构，实现深度学习，达到促进知识向能力、能力向素养转化的目的。诸多学者也表明在课堂上设计环环相扣、层层递进的问题链，可以帮助学生发展思维，促进学生对主题意义的探究和深层思考，有助于实现深度学习。

3.深度学习任务单

为了保证学生获得较好的课堂深度学习体验，教师可以设计课堂导学任务单，一步步地引导学生采用正确的学习策略，达到从知识到能力、从思维到素养的提升。

本课的任务单分为三个部分：

第一部分为读前预测策略：教会学生如何根据标题对文本的内容进行预测。

第二部分为文本分析策略：学会判断文章的结构框架。本文是总分结构，第一段为故事的背景信息，教师需教会学生寻找who,where,when,what,从why 和how 等信息。第二、三、四段在结构上是平行的，教师需引导学生从段落中找出Adam 遇到的挑战、他的感受、解决办法和能体现出他的性格的词句。

第三部分为迁移创新类活动：借助文本材料的写作框架和表达方式，梳理并写出自己在高中第一周遇到的问题、当时的感受和解决问题的方法，并客观地评价自己。

本课的课堂深度学习任务单如下图：

Book 1 Unit 1 Reading and Thinking Worksheet

4.深度学习课后自我评价

《课程标准》重视“教、学、评”的一体化，这也是深度学习的一个重要环节，通过自评表，学生可以发现和分析课堂学习中的具体问题，不断地反思自己的问题，借鉴同伴的经验，改进自己的不足，从而达到“以评促学”的目的；同样，教师通过学生自评表的反馈结果，结合学生出现的问题，可以反思自己的教学设计，发现其课堂授课存在的问题，从而优化其教学方式，达到“以评促教”的效果。

由以上课例设计可以看出，指向深度学习的单元整体教学设计首先需要教师对单元的主题意义进行探究，接着基于主题意义制订单元整体教学目标，然后在研读本单元所有语篇后，建构篇章与篇章之间的内在联系，重新进行课型重组，制订课时目标，最后通过践行英语学习活动观，设计出符合思维延伸的问题链，以任务单的形式来实现每节课的小目标，以此达成最终的单元大目标。