核心素养背景下班主任培养初中学生创新能力的实践

曹振滨 王 颖 刘惠敏

(四川省德阳中学校 四川 德阳 618000)

我国当下各地区、各学段实施学生创新能力教育的主体、途径呈现多样化的势态。关于“中学生创新能力教育”的研究很多，但绝大部分研究的视角均侧重于就某学科局部与创新能力的培养层面，而将视角放在班主任这个特殊群体的还很少见到。

1.新时代的教育呼唤着“学生创新能力”的培养

教育承担着国家在创新中复兴强盛的历史使命，创新，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。而初中学生身心发展的特点，决定了在初中学阶高度重视并大力提倡创新能力的培养，不仅关系到学生个人的发展，更是直接关系到中华民族未来的创新能力和国家的综合实力。在新的时代，肩负重任的教育工作者，应充分认识到培养中学生创新能力的重要意义，努力探索在中学阶段实施培养学生创新能力教育的规律，认真研究实施并取得成效的途径。

2.对“初中学生创新能力”培养的再认识

目前，理论界对创新能力内涵的阐述较多，也较为清晰。笔者从中学生教育视角审视，更倾向于认为“学生创新能力”由学习、分析、综合、想像、批判、创造(创新能力的核心)、解决问题、实践、组织协调、整合多种的能力几大要素组成。

本文关注的对象是初中学生、初中班主任。初中学段在学生的学习生涯中起着“承上启下”的关键作用。学生经过小学学段的训练，建立起了初步的、朦胧的创新意识，高中学段，从身心发展上学生已经步入“青春期”，学生的心理品质趋于稳定，伴随着智力品质的提升“创新能力”会在初中学段基础之上有较大的飞跃。而处于初中学段的学生，在学习心理、情绪和情感、意志品质方面都较小学有所发展，具备了一定的逻辑推理的能力和抽象地表达事物本质特征的能力，但他们的稳定性较差，经常变化。从这些特征看来，初中学段才是培养“学生创新能力”的真正起步阶段，只有建立起良好的起始教育机制，才能步入良性的发展阶段。由于初中学生心理成长过程中的“向师性”因素，毋庸置疑，班主任教育意识、教育品质对学生创新能力培养有着十分重要的影响,随着教学改革的不断深入，班主任作为与学生综合能力提升最为密切的教育群体在学生创新能力培养方面势必将发挥越来越大的作用。

3.核心素养背景下班主任培养初中学生创能力的实践认知

实际工作中，我们也意识到班主任在参与“学生创新能力”培养工作中的意识、方法上出现了极大的不协调，没有一个可操作性的方法支撑实际工作。为此，笔者以基于核心素养背景下的班主任培养初中学生创能力途径为契入点，从教育“横、纵”维度进行了大量的实践性操作，总结出通过“载体”，寻求“途径”，进而形成“策略”的“学生创新能力”培养模式。

通过“载体”，寻求“途径”，进而形成“策略”的“学生创新能力”培养模式，当让师体验到前所未有“按图素骥”式的教育教学过程，让学生体验到成功的快乐，这些都是与人们心理认知活动相匹配的正向因素，在教师教育教学实践中一旦形成了氛围以后，会大大地已发起教师的“创新能力”教育激情，点燃学生“创新能力”学习的热情，提升创新能力教育效益。

确定了“创新能力”培养的“载体”，就为可操作性实施教育教学提供了“生命体”保障，依托学校办学特色这一“载体”，总结出了实施学生创新能力教育具体“途径”。以“载体”为主线，按步骤、有计划地进行教育教学活动，构建以下“创新能力” 培养的操作“闭环”(图表1)和前期班主任实施途径示意(图表2)；

图表1：“创新能力培养”可操作途径：

图表2：前期班主任实施创新能力培养途径：

经过以上“闭环”循回往复的教育过程，融合了“学生创新能力培养”元素的各种德育常规活动持之以恒的开展，加之“学生科技创新社团”的有力支撑，以及科学合理的评价机制，学生创新能力必将将得以逐步形成、提高。将具有隐性特征的创新能力素养显现地表述出来，进而形成学校层面的学生创新能力培养教育“策略”。