浅谈室内设计专业“项目设计”一体化课程教学的实践与探索

章喜洋

（广东省机械技师学院 ，广东 佛山 528000 ）

随着近年来我国社会经济高质量发展，人们对生产、办公、家居生活等场所的环境、质量和个性化要求也越来越高，就业市场上，对建筑装饰设计和施工等岗位人才的职业能力要求也不断提高。职业院校室内设计专业人才培养目标“无缝对接”建筑装饰行业岗位需求仍存在差距，追本溯源主要是职业院校落实“产教融合、校企合作、工学一体”课程的教学改革不到位，教师深入建筑装饰企业调研和实践不够，没有根据建筑装饰行业企业的岗位职业能力要求和典型工作任务，提炼出装饰设计师、工程施工员、营销业务员等岗位工作任务，形成“工学一体化”课程教学项目任务和学生技术技能实训的学习活动。

1.当前职业院校室内设计专业课程教学的现状

1.1 室内设计专业“人培方案”适应就业岗位需求更新升级滞后

室内设计是一门综合性和应用性较强的学科。随着二十一世纪人们经济条件和生活水平的提高，对工作和生活的现代化和舒适度要求越来越高，室内装饰设计需引入先进技术、融合时髦热门设计风格和高端环保的材料等，契合装饰行业的发展需要，才能设计出时尚潮流的优秀作品；既要融合客户个性的需求，如客户的价值取向、美感观念、色彩认同、经济基础、投资额度等，也要参考建筑装饰的施工工艺、材料方案与成本、环保和质量要求、人员成本等诸多因素来制定客户的设计图和施工图。近年来随着“打扮家、三维家、酷家乐”等设计软件的广泛应用，大数据和云计算的普及，导致建筑装饰行业中对设计师、绘图员、施工员等岗位的综合职业能力要求高、需求人员量少；而对客户代表、网络营销、业务员等岗位需求量增大。若职业院校师生深入建筑装饰企业实践和调研不够，未适应企业岗位职业能力和职业素养的需求变化，导致室内设计专业的“人才培养方案”适应就业岗位需求调整和更新滞后，从而影响学生的就业成功率。

1.2 职业院校课程体系和课程教材更新不及时

对于室内设计专业的学生而言，学会和运用几个设计软件，能绘制一些设计图和施工图是远远不够的；若缺少设计表现力和实现力的实践技能训练，缺少向客户推广和介绍解说力的训练，缺少工作任务分工与协作等岗位职业能力的培养；教师缺少对接行业企业设计案例的教学运用，只依照教材案例组织教学，会导致学生缺少系统掌握专业各课程知识和技术技能，较难形成适应岗位需求的职业能力和职业素养。因此，职业院校室内设计专业课程设置和教材不及时更新，一方面不利于学生全面掌握设计行业新理念、新知识和新技术；另一方面也不符合建筑装饰企业用人市场岗位职业能力需求，容易导致学生所学知识和技术技能与岗位需求脱节或滞后。

1.3 室内设计专业的课程设置有待优化

在职业院校室内设计专业课程设置中，多以“AutoCAD 、3Dmax、PhotoShop、SketchUp、酷家乐”等为专业核心课程，在学期的课时安排中占较大比例；教师将教学重点放在软件应用和技能训练教学上，师生普遍认为学好设计软件操作和运用就学好了室内设计，但与装饰行业岗位职业能力培养目标还存在较大的距离，如施工工艺、市场营销、沟通表达、成本核算等职业能力没有在课程或项目任务中训练和培养。同时软件教学内容复杂、繁琐，知识点和技能点一环紧扣一环，而教学课时有限，故出现了学生重复抄图，熟悉软件命令现象；而学生的设计方案也缺少创新性、时效性和实用性，教学效果自然不尽如人意。因此优化设计软件的教学，引导师生深入建筑装饰企业调研和实践，提炼出装饰设计师、工程施工员、营销业务员等岗位工作任务，形成“工学一体”的课程教学“项目设计”任务对学生开展学习和训练，十分必要。

1.4 教学手段和教学方法较为单一

在当前的职业院校室内设计专业教学中，多数教师仍是采用传统的课堂教学方式方法，一般根据设计专业类所需要基础知识和技能为切入点，先传授设计理念、知识和软件操作技能，再让学生上机进行软件实训操作。整个教学过程虽然由浅入深、按部就班、循序渐进，突出了计算机科学技术的设计软件操作和运用，但没有较好地培养学生的学习主动性、创新性、团队协作和精益求精等。教师可运用“任务驱动、项目（案例）任务、情境扮演”等教学方式方法，运用小组学习讨论、小组评价分析等方式，使学生在“学中做、做中学”发挥主体作用，引导学生主动参与学习，主动思考问题、分析问题和解决问题，提高学生团队的学习积极性和协作精神。

1.5 教学评价不够全面和有效

室内设计专业教学中大部分教师仍延续传统的教学评价方式，在评价中较多注重学生的考试成绩和技术技能操作熟练程度，但教学评价中没有全方位的考核学生的表达沟通能力、创新力、团队协作、营销公关和精益求精等综合职业素养和职业能力，没有采用自我评价、小组互评、教师（或企业教师）点评、客户或第三方认可相结合的方式进行全面考核评价，来健全学习效果考核和评价，督促学生或学习小组团队的自我总结和反思。故推进“工学一体化”的课程教学和评价方式的改革势在必行。

2.调查室内设计专业学生实习和就业现状，分析建筑装饰企业岗位职业能力要求和典型工作任务

笔者就广东省机械技师学院南海校区2015－2017级三届室内设计专业157名学生的顶岗实习和就业情况进行统计和跟踪分析。一.学生实习和就业的主要城市和地区：集中在佛山、广州、深圳和东莞，占总人数85%以上；二.主要实习和就业单位：有佛山维尚家具制造公司、广州好莱客创意家居公司，佛山汇诚达整装公司、塔尖装饰设计、名筑设计、致誉装饰公司，深圳居众和名雕装饰公司近三十家企业；三.主要从事工作岗位情况：其中“室内设计助理、 施工助理、CAD 绘图员、工艺员”岗位占实习学生人数的60%左右，但实习半年或一年后能稳定岗位就业约占总人数的四成；而“客服代表、网络营销、家装顾问、业务员、文员”岗位占实习学生人数的40%，但半年或一年后转岗和稳定这些岗位就业的约占五成，另有一成左右的学生转岗其他岗位。通过三年本校区室内设计专业学生的实习和就业跟踪调查分析，约五成学生从事建筑装饰和家具制造企业的辅助类工作岗位，只有四成左右学生能胜任本专业的技术技能岗位。

近年来，笔者深入到学生实习和就业的企业进行调研和实习指导,了解学生从事的岗位工作情况，建筑装饰企业一般有设计师助理（含绘图员）、施工助理、质检员与工程监理、业务员和客服代表等；家具定制生产企业的岗位一般是工艺员、业务员和网络营销等。调研统计近三年来室内设计专业学生从事的岗位职业能力要求和典型工作任务情况如表1。

表1 学生职业岗位能力要求和典型工作任务情况统计表

3.根据学生就业岗位职业能力要求和典型工作任务，推进室内设计专业一体化课程“项目设计”教学改革和实践

3.1 依据岗位职业能力要求和典型工作任务设置专业核心项目课程

通过企业实践和调研，重点分析建筑装饰设计师岗位的典型工作任务与职业能力，同时兼顾施工员、质检监理员、业务员的岗位职业能力要素，构建住宅室内设计、商业空间设计、家具与陈设设计、室内照明、装饰材料、装饰施工工艺为主的核心课程体系，并参考装饰行业的新技术、新材料和新工艺的发展，形成一体化课程“项目设计”任务等内容开展实习教学和训练，如表2。

表2 室内设计专业一体化“项目设计”任务实习训练安排表

3.2 以室内住宅设计为例，制定“项目设计”学习任务和学习活动实训教学计划

依照调研设计师（含助理设计师）典型工作任务，制定了室内住宅“项目设计”一体化课程的六个项目任务和十七个学习活动，按设计师的工作任务和流程开展学习活动内容的实训教学。采用“任务驱动、情景扮演、小组学习”等行动导向教学法，推进六个项目任务实训教学，落实一体化课程与技术技能及职业素养课程融合、学习过程与工作过程融合、学生与企业员工融合，从而形成一体化室内家居“项目设计”课程任务和学习活动学期授课计划。如表3所示。

表3 室内住宅“项目设计”学期授课计划表

3.3 项目任务教学运用“行动导向+小组学习”教学法的实践

室内住宅“项目设计”一体化课程实训教学以“实际工程案例法”为主体进行教学内容的组织与实施，通过“现场”“沟通”“计划”“实施”“检查”“评价”环节，实现工学一体化教学，达到专业岗位人才培养目标。

运用“教、学、做三位一体”，利用先进的教学条件，以学生为主体，通过在做中学、学中做，完成专业技能的学习和职业素养提升。

采用“任务驱动+项目案例+情景扮演+小组学习”教学法，在“项目设计”实训教学过程模拟真实的工作环境和氛围，让学生轮流扮演“业主”与“设计师”等角色，推动6个实训项目任务和17个学习活动，引导学生主动参与学习，通过小组分工和协作、讨论交流，提高了学生的学习积极性和协作精神，培养学生表达沟通能力和创新意识，促进学生提升发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.4 实施多元化和全方位的评价，促进学生职业能力和职业素养的全面提高

“项目设计”一体化课程实训教学采用自我评价、小组互评、教师评价相结合的方式进行考核，顶岗实习过程采用企业导师评价考核，让学生按评价标准和要求掌握自我评价和小组互评，教师考查学生的学习过程、项目任务完成情况，结合行业企业的评价标准和客户市场的普遍认可度等因素，对照学生的自我评价、小组互评进行总评，并提出学生设计方案改进意见等。

3.4.1 项目学习活动过程性考核

①课堂考核：出勤、学习态度、课堂纪律、小组合作与展示等情况；②作业考核 ：工作页的完成、课后练习等情况；③阶段性考核：纸笔测试、实操测试、口述测试。

3.4.2 项目任务总结性考核

①考核内容：在项目任务实施过程中，考核学生的职业素质表现、专业能力、创新能力，结合设计方案的学生自评、小组互评、教师评价近比例综合评定设计方案的成绩，计入学生成绩册。②评定成绩等次：项目设计课程成绩按五级计分制评定，其中优秀（90－100分）、良好（80－90分）、中等（70一79）、及格（60～69分）、不及格（60分以下）。③评定标准： 按室内设计专业“项目设计一体化课程评价表的12个评价内容及分值进行考核，如表4 。

表4 室内设计专业“项目设计”一体化课程评价表

3.5 实施“项目设计”一体化课程实训教学取得的效果

通过“项目设计”一体化课程实训教学和实践，采用“行动导向+分组学习”的教学法，学生能积极主动参与项目实习训练，提高了学习主动性；能积极思考和分析问题，学习小组间、师生间主动沟通和交流，探讨和修改设计方案，让学生成为了学习的主体，学生明确了自己的学习目的，将来的工作岗位职业能力要求；也培养了学生团队协作能力和解决问题的能力。通过多次企业走访和调查反馈，我们的一体化课程教学改革提高了学生的岗位职业能力和职业素养，得到了企业的认可和好评。

4.结语

综上所述，通过室内设计专业“项目设计”一体化课程教学改革的实践，学生的学习积极性和主动性都得到激发，毕业生的专业技术技能和职业素养明显提高，同时学生的团队协作能力和解决问题能力都得到了提升，获得了企业的认可和好评，教学效果良好。在将来，我们还将持续加强对该教学改革模式的研究与改进。