基于深度学习的初中生物教学对学生思维品质的培养

吕群静

摘  要：深度学习是提高学生学习能力，促进学生知识内化的一种有效学习方式。基于深度学习视角下的初中生物教学中，教师要灵活运用教学方法、选择教学策略，促进学生良好思维品质的形成，使学生能够借助科学、合理、全面的思维，更好的学习和理解生物知识，并能够学以致用，为日后更高层次的生物学习与探究奠定基础。

关键词：初中生物;深度学习;思维品质;培养

【中图分类号】G633.91    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）18-0103-02

Cultivation of students' thinking quality in junior high school biology teaching based on deep learning

LU Qunjing  （Lanxia middle school，Shunchang County，Nanping City，Fujian Province，china）

【Abstract】 Deep learning is an effective way to improve students' learning ability and promote their knowledge internalization. Based on the perspective of deep learning in junior high school biology teaching，teachers should flexibly use teaching methods and choose teaching strategies to promote the formation of students' good thinking quality，so that students can learn and understand biological knowledge better with the help of scientific，reasonable and comprehensive thinking，and be able to apply what they have learned，so as to lay the foundation for higher level biological learning and exploration in the future.

【Keywords】Junior high school biology;Deep learning;Thinking quality;Training

基于深度學习下的初中生物教学，更加有利于学生思维品质的形成和培养。帮助中学生建立良好的思维品质，有利于学生更好的理解和运用生物知识，对其未来创新能力发展以及学习能力进步都有着非常现实的意义。

1.深度学习概述

深度学习属于机械学习的一种，机械学习则是人工智能形成的必要环节，深度概念建立在人工神经网络研究的基础上，包括多层感知结构。深度学习与浅层学习相对而言，我国相关学者对深度学习概念进行了阐述，在理解其内涵的基础上结合批判性学习思想以及原有认知结构，在众多思想联系的基础上，对已知知识进行了迁移，将其放置在新的情境中，对深度学习概念进行了解释。

深度学习还是对样本数据、内在规律的学习，这些学习与表层学习不同，进行深度学习可以帮助学生更好的理解知识的意义和内涵，并掌握知识之间的联系。学生通过深度学习，能够获得文字、图像、声音等数据，并获得远远高于表层学习的学习效果。

2.理性思维概述

理性思维的鲜明特点就是方向明确，从理性的视角对事物、问题进行分析、抽象和概括。理性思维属于代理思维，具体来说，就是微观思维取代宏观思维。理性思维的产生为物质世界的快速发展提供了条件，通过理性思维人们实现了微观物质与宏观物质的统一，也能够正确、客观的认识物质发展的情况。

理性思维属于生物学科核心素养的一个重要组成部分，从生物学科核心素养的视角分析，理性思维是建立在证据、逻辑推理基础上的一种思维，具有明确的思维方向、充分的逻辑依据，对事物进行观察、分析、判断、概括，能够帮助学生更好的认识和理解生物知识，并建立对生物学科知识的客观理解和认知，从根本上促进学生生物学科各项素养的形成。

3.深度学习视角下初中生生物思维品质的培养策略

结合上述分析可以发现，初中生生物思维品质的形成，能够帮助初中生更好的认识和了解生物学知识，并强化学生对物质之间联系的认知，在提高学生认识能力、思维能力的同时，还可以促进学生良好学习习惯与学习能力的形成。初中生物教师要结合当前教学需求，采用科学、有效的教学策略，实现学生深度学习，在深度学习中培养学生良好思维品质。

（1）利用开放性问题，培养学生思维的广阔性

广阔的思维是学生思维品质以及深度学习实现的基础，在初中生物教学中，教师要通过设置开放性问题，引领学生深度学习，促进学生良好思维能力的形成。思维的广阔性是人们在思维过程中主动发现问题、善于思考问题，找到事物之间的各种联系、各种关系，从而全面认识和理解事物。从认知心理学的角度分析，思维的本质与问题情境之间有着不可分割的联系，问题能够激活思维，促进思维的延续。深度学习倡导学生借由知识之间的联系去总结和解决问题，基于深度学习视角下的初中生思维品质培养，需要开发性问题的启发和引领，这样才能够更好的激发学生学习兴趣，促使学生自主去探究问题、解决问题，进而为学生形成广阔的思维品质提供支持。

比如：“学习第18章生物圈中的微生物”相关知识时，教师可以先抛出一个开放性问题：“学完了微生物的相关知识，大家能够联想到什么其他的知识内容呢？”在教师提出问题后，学生们纷纷开始进入到思考之中，此时教师再进行引导和鼓励：“大家可以结合以前学习过的知识，将其与本节课学的知识点相联系，并写在本子上。”在教师的点拨和指导下，大部分学生写出如下内容：病毒、细菌、真菌等内容。教师通过观察发现，学生开始写的时候速度很快，内容也很多，但是写着写着，速度就慢了下来，这是因为学生们在努力思考，并从其他角度在思考问题，希望能够把内容补充得更加全面。从学生的视角分析，如上答案是他们从不同角度分析得到了，每个学生的思维方式不同、思维的方向、思维的广度也不同，因此，教师多多提出这类开放性的问题，更加有利于学生深度思维，以及学生思维广度的形成，在思考问题的过程中，教师可以鼓励学生相互交流、相互讨论，通过思维的碰撞刺激学生思考，在相互学习中促进其思维广阔性的形成，利于提高对于微生物知识的了解与掌握。

（2）利用生物概念图，培养学生思维的逻辑性

思维逻辑性是学生在解决问题的过程中能够调理清晰、合理的表达问题，并能够严格遵循内在规律总结问题，不存在模棱两可、含糊不清的情况，答案调理清晰、层次分明，有理有据、有说服力。基于深度学习下的初中生逻辑思维培养，教师要从其学习需求、学习内容出发，合理运用生物概念图，帮助学生理清思维逻辑，使其能够逐渐建立起清晰的思维构建，并逐渐养成正确的思维方式、思维方法。这些对于学生良好思维品质的形成有着非常积极的促进作用。

比如：“食物中的营养成分”的知识点复习中，教师为了更好的帮助学生理清学习思路，培养学生思维的逻辑性，教师可以利用概念图的方式，现将“营养成分”分为有机物、无机物两个部分，在这个基础上再将有机物分为糖类、蛋白质、脂肪、维生素;无机物分成水、无机盐，最后每个分类下面都列举例子，如：糖类下面列举出淀粉、麦芽糖等，在教师的引领下，学生利用概念图将知识点分层次的总结和概括出来，在这个过程中学生的思维逻辑也得到了培养，思维调理更加清晰、更加完整，这对于学生的生物学习会产生非常大的帮助。另外，在新知识的学习过程中，教师可以利用概念图的方式，培养学生思维逻辑性，帮助学生更加系统、全面的理解生物知识，从而奠定学生思维品质形成基础。

（3）利用生物科学史，培养学生思维的批判性

思维的批判性同样是思维品质的重要内容，初中生物教师在培养学生思维品质的过程中，要充分开发和利用生物科学史，促进学生思维批判性的形成，另外，基于深度学习的视角下，教师要利用生物科学史中的优秀思想，教会学生公正评价一切，能够明辨是否。思维批判性培养的关键，在于教师首先要客观、公正，要让学生建立独立的思维，不受他人的影响，基于严谨、正确、客观的角度对问题进行评价和分析。生物科学史的内容丰富，包括众多学科思想、科学方法，是提高思维批判性发展的良好素材，也能够为学生良好思维品质的形成提供有力支持。

比如：“细胞”这一章的教学中，教师结合学生之前学习过的知识以及学习情况，科学引入生物科学史，激发学生的学习兴趣，从而促进学生思维批判性的形成。通过让学生开展预习，学生对于细胞有基本了解。此时，教师就可以提出引领性问题：“人体细胞与动物细胞的结构是什么，细胞如何排列，也就是说，他们的结构是怎样的，探索细胞的功能？”通过这样的问题引出生物科学史，并列出思维导图，

通过进一步分析和整理，学生亲自对细胞知识进行了深度学习，并一步步了解到人与动物细胞之间的差别。在这个基础上，教师再提出问题：“那么生物细胞与动物细胞又存在哪些区别，说说你们的想法？”通过进一步学习，学生们能够深入体会到生物知识的形成过程，以及理论根基，这对于学生思维批判性的形成会产生非常积极地影响和促进。

（4）依托生物实验活动，培养学生思维的灵活性

灵活的思维是良好学生思维品质形成的必要因素，基于深度学习的初中生物教学中，教师要培养学生随机应变的能力，帮助学生懂得根据实际学习内容，从不同的角度、方向进行假设，并提出方案，進而快速、机智的解决问题。

合理拓展生物实验，是培养学生思维灵活性的关键，比如：“植物的蒸腾失水”演示实验中，教师可以通过如下问题，培养学生思维灵活性。

第一，在演示实验中，为什么两个试管中要滴入植物油？

第二，演示实验的条件是什么;放到无阳光的地方会是什么结果？

第三，两个塑料袋中会出现什么结果，是想下这是为什么？

教师通过提出不同的问题，引导学生从不同的视角去思考问题，使学生在实验领域中进行更多的尝试，在学生实验的过程思维也得到拓展，思维方式也会更加灵活，这对于学生思维灵活性培养具有非常积极的影响。

（5）理论联系生物实践，培养学生思维的深刻性

深刻的思维是促进学生良好思维品质发展的关键，初中生物教师通过引领学生深度学习，强化学生知识分析与加工素养的形成，在周密的思考以及学习中，使学生能够透过现象看到生物知识的本质，并能够遇见事物发展的方向。这是学生思维品质形成的关键，基于此，初中生物教师要积极理论教学与实践学习相结合，在实践中推动学生思维能力发展，使初中能够懂得从生物学视角去解决现实问题，进而感受到学习生物的意义和乐趣。

比如：“营养器官的生长”教学中，教师在讲解根尖的细胞分裂时，教师课前准备一些自己亲自培育的植物，例如豆类的种子，黄豆、绿豆等。课上，教师将其展示给同学，并让学生开展讨论。

第一，根尖培养过程需要哪些条件？

第二，如何观察根尖的生长速度？

第三，根尖的细胞组成有那些？

第四，根尖生长最快的部分是哪部分？

如上问题的提出，以生活常见的种子为引导，教学过程是由浅及深、层层递进的，一步步帮助学生思维从现象深入到本质，不仅了解种子生长的原理，也提升了学生的生物思维能力，使学生更加深刻的认识到了生物学知识在实际生活中的应用，使学生对本节课知识的理解与记忆更加深刻。通过结合生活开展深度学习，全面加强了学生思维能力。

初中生物教育改革不断深入，初中生物教师应该更加关注学生思维品质培养。思维品质内容丰富，包括思维批判性、思维逻辑性、思维广阔性等等，教师要基于深度学习的视角下，合理提出问题，引发学生思考，促进学生思维能力发展和形成，最终为学生良好思维品质提供有力保障。

参考文献

[1]孟蕾.实验是生物课培养科学素养的基础环节[J].人民教育，2017（Z1）：89-91.

[2]李莹然.深度学习理念下初中生物教学有效性方法漫谈[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：216-217.